■許多深刻的變化在重新塑造農(nóng)村中小學(xué)生的生存環(huán)境。特別是家庭結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的教育和成長(zhǎng)帶來(lái)許多新的問(wèn)題

    ■人口流動(dòng)常態(tài)化以及農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化、婚戀觀念的變化等帶來(lái)了農(nóng)村家庭教育的新挑戰(zhàn)

    ■動(dòng)員各方力量幫扶與支持農(nóng)村家庭教育，尤其要注重發(fā)揮家庭、學(xué)校、農(nóng)村基層黨組織的作用

根據(jù)第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，我國(guó)居住在農(nóng)村的人口比例超過(guò)36%，其中農(nóng)村兒童人口占全國(guó)同年齡段兒童人口的比例也不低。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須高度重視農(nóng)村兒童的智力與情感發(fā)展、行為規(guī)范及道德品質(zhì)培養(yǎng)，而家庭教育在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在當(dāng)前農(nóng)村教育體系中，家庭教育已經(jīng)成為相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，亟待引起重視和加強(qiáng)指導(dǎo)。

    家庭結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)農(nóng)村家庭教育環(huán)境的變化

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人口發(fā)展正處于重要轉(zhuǎn)型期，許多深刻的變化在重新塑造農(nóng)村中小學(xué)生的生存環(huán)境。特別是家庭結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的教育和成長(zhǎng)帶來(lái)許多新的問(wèn)題。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村兒童成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和我國(guó)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀都產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是從多子女家庭到比較普遍的一子或少子家庭。一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子或者兩個(gè)孩子，既帶來(lái)了農(nóng)村學(xué)生改善生活環(huán)境、接受更高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也導(dǎo)致農(nóng)村傳統(tǒng)家庭教育的一些方法和做法行不通或者不適宜了。

二是從幾代同堂的大家庭到小的核心家庭模式為主。在過(guò)往的計(jì)劃生育政策和農(nóng)村分家觀念等影響下，過(guò)去在農(nóng)村常見(jiàn)的幾代同堂大家庭模式逐漸消失，取而代之的是以父母、子女一起生活的核心家庭模式為主。

三是由于父母外出打工，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象比較普遍。由于人口流動(dòng)和“打工經(jīng)濟(jì)”，部分家庭模式從過(guò)去的父母與子女共同居住生活轉(zhuǎn)向祖輩和孫輩共同居住生活，造成了部分農(nóng)村學(xué)生的家庭教育主要由祖輩承擔(dān)的現(xiàn)象。

四是特殊家庭的教育問(wèn)題比較突出，亟須得到重視和支持。在人口流動(dòng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷加快和農(nóng)村婚戀觀念變化等因素影響下，單親家庭、貧困家庭、殘疾兒童家庭等特殊家庭存在比較多的教育問(wèn)題，需要得到格外的支持和指導(dǎo)。

    農(nóng)村家庭教育存在不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)

由于大部分農(nóng)村中小學(xué)生生活在由地緣和血緣聯(lián)結(jié)的熟人社會(huì)中，他們與成人和同齡孩子自然交往、相處的機(jī)會(huì)較多，而且有更多參與家庭勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此農(nóng)村兒童在社會(huì)化發(fā)展上有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是由于人口流動(dòng)的常態(tài)化以及農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化、婚戀觀念的變化等帶來(lái)的影響，農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育仍然存在不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一是農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重視不夠。目前農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度與城市中小學(xué)生家長(zhǎng)相比有一定差距，較難為孩子提供更加有效的品德、習(xí)慣養(yǎng)成方面的指導(dǎo)和幫助。還有部分農(nóng)村家長(zhǎng)存在不重視教育的現(xiàn)象，對(duì)孩子的教育投入時(shí)間、精力非常有限。甚至有些家長(zhǎng)為減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而過(guò)早地讓孩子輟學(xué)務(wù)工或務(wù)農(nóng)。還有的農(nóng)村家長(zhǎng)雖然重視家庭教育，但是由于缺乏科學(xué)有效的家庭教育理念和方法，無(wú)法建立良好的親子關(guān)系，不能為孩子提供有效的支持和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難時(shí)得不到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。此外，農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)常年外出打工的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致不少家庭父母缺位，教育子女的重任只能交由祖輩承擔(dān)，而祖輩的教育觀念和方法往往跟不上時(shí)代，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)孩子綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的要求。

二是農(nóng)村學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)能力不足。不少農(nóng)村學(xué)校的師資力量比較薄弱，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，一些農(nóng)村學(xué)校教師都是一人身兼多職，要承擔(dān)不同課程科目的教學(xué)，教師較難有多余的時(shí)間和精力投入到家庭教育指導(dǎo)工作中。此外，由于目前農(nóng)村學(xué)校教師仍然較少得到家庭教育指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)，家校溝通能力和家庭教育指導(dǎo)能力還比較欠缺，難以有效幫助學(xué)生家庭改善家庭教育狀況和質(zhì)量。

三是農(nóng)村校家社協(xié)同育人的支持體系還較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育支持系統(tǒng)相對(duì)城市較為薄弱，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村家庭教育的關(guān)注和支持力度尚顯不足，校家社之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，協(xié)同育人機(jī)制尚不完善。

上述情況的存在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列不利影響：一是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，不少孩子存在學(xué)業(yè)困難的情況。二是情感和心理問(wèn)題日益增加。尤其是留守兒童家庭、單親家庭、貧困家庭、殘疾兒童家庭等特殊家庭的孩子容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等心理問(wèn)題和不安全感。祖輩教育無(wú)法滿足孩子的情感和心理需求，容易出現(xiàn)情感缺失。另外和城市家庭孩子相比，農(nóng)村中小學(xué)生比較容易產(chǎn)生自卑感，更增加了情感和心理問(wèn)題發(fā)生的幾率。三是容易出現(xiàn)道德和行為問(wèn)題。由于父母外出打工，祖輩又容易溺愛(ài)孩子，部分農(nóng)村中小學(xué)生容易養(yǎng)成社會(huì)規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)、任性等不良習(xí)慣。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的品德教育關(guān)注不足，導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀發(fā)生偏差，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響和誘惑，甚至走上違法犯罪道路。

    加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家庭教育的幫扶和指導(dǎo)

為了改善農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，必須動(dòng)員各方力量，共同加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)和服務(wù)。

一是通過(guò)教育幫扶，提升農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度和育人能力。要加強(qiáng)針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的繼續(xù)教育，不斷提高農(nóng)村家長(zhǎng)的教育水平，并著重提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)宣傳，側(cè)重通過(guò)農(nóng)村家庭教育成功案例和榜樣的宣傳，激發(fā)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視和投入。此外，政府要提供一定經(jīng)費(fèi)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育相關(guān)培訓(xùn)，提升其家庭教育意識(shí)和能力。可通過(guò)村委會(huì)、農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校等定期組織對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育講座和培訓(xùn)，以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供在線家庭教育資源和培訓(xùn)課程，方便農(nóng)村家長(zhǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二是提升農(nóng)村學(xué)校教師的家庭教育指導(dǎo)能力。農(nóng)村學(xué)校要做好中小學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的組織和協(xié)調(diào)工作，特別是從制度上激發(fā)農(nóng)村教師參與家庭教育指導(dǎo)工作的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其關(guān)鍵力量作用。要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，如通過(guò)組織教育專家到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)講座等方式提升教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性和水平。特別要利用現(xiàn)代科技，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI技術(shù)等建立農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地，打破時(shí)空局限，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流和教育幫扶，讓農(nóng)村教師能夠有更多途徑掌握先進(jìn)的家庭教育指導(dǎo)理念和方法。還可以建立農(nóng)村學(xué)校家庭教育資源庫(kù)，為農(nóng)村教師提供豐富的家庭教育案例和實(shí)用的工具、方法等。另外在制度方面，建立農(nóng)村教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于家庭教育指導(dǎo)工作做得好的教師，要在考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面予以傾斜。

三是發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織和村委會(huì)的作用，對(duì)農(nóng)村家庭教育提供幫扶和指導(dǎo)。農(nóng)村基層黨組織要積極發(fā)揮對(duì)所在區(qū)域的社區(qū)或村委會(huì)、居委會(huì)的農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的組織、領(lǐng)導(dǎo)作用?？梢越M織社區(qū)、村委會(huì)和居委會(huì)設(shè)立家庭教育工作坊；組織專家到農(nóng)村基層開(kāi)展家庭教育專題講座；利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建農(nóng)村基層的網(wǎng)上家庭教育平臺(tái)，向農(nóng)村家長(zhǎng)系統(tǒng)傳授家庭教育知識(shí)，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)掌握先進(jìn)的家庭教育理念和方法?；鶎狱h組織還可以在農(nóng)村基層社區(qū)、村委或其他公眾場(chǎng)合等開(kāi)辦家庭教育知識(shí)和文化長(zhǎng)廊，用通俗易懂的方式如漫畫(huà)和文字說(shuō)明相結(jié)合的形式把家庭教育知識(shí)、農(nóng)村家庭教育的常見(jiàn)問(wèn)題以及解決方法等展示出來(lái)，方便農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。特別對(duì)那些存在行為失范問(wèn)題、情感和心理問(wèn)題的農(nóng)村中小學(xué)生，要本著不放棄、不拋棄、精準(zhǔn)幫扶的原則，積極運(yùn)用各種幫扶資源和志愿服務(wù)組織，對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的教育幫扶與行為矯治，促使他們往良性方向發(fā)展。

四是整合社會(huì)各界力量和資源幫扶與支持農(nóng)村家庭教育。首先，農(nóng)村各級(jí)政府要切實(shí)履行自己在農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)中的職責(zé)，協(xié)調(diào)校家社各方協(xié)同推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作，特別要做好經(jīng)費(fèi)的投入和支持工作。其次，農(nóng)村基層?jì)D聯(lián)、兒童組織和基層社區(qū)、村委會(huì)和居委會(huì)要切實(shí)關(guān)注和重視農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育指導(dǎo)工作，特別是對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭做好教育幫扶。還要對(duì)那些確實(shí)缺乏家庭教育能力的家庭給予保障和支持，如依靠各類社會(huì)機(jī)構(gòu)、公益慈善組織、志愿工作者等設(shè)立為留守兒童家庭、單親家庭、貧困家庭等提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的工作站，或者設(shè)立課后服務(wù)中心、行為引導(dǎo)工作站、心理咨詢服務(wù)工作站等，為這些農(nóng)村特殊家庭提供切實(shí)的家庭教育指導(dǎo)和幫助。

（作者系玉林師范學(xué)院副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月28日第10版