■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè) 

本期關(guān)注：殘疾學(xué)生隨班就讀

特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校就學(xué)，這些學(xué)生的不確定性會造成他們與普教兒童之間的沖突，這種沖突又會演變?yōu)殡S班就讀兒童家庭與普通兒童家庭之間的沖突。在隨班就讀兒童師資保障不充足的前提下，不少學(xué)校舉步維艱，一些隨班就讀兒童也會影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作。面對此困頓之局，我們一直積極探索和嘗試突圍的方法與路徑，努力給隨班就讀兒童提供最適合的教育。

形成學(xué)校融合教育工作長效機(jī)制

由隨班就讀兒童引發(fā)的家校矛盾已成為學(xué)?？深A(yù)見的常態(tài)。這就需要我們提前謀劃如何預(yù)防，如何把傷害降至最低。從新生入學(xué)開始，學(xué)校就要從各個層面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成一個長效的工作機(jī)制。

首先，在新生入學(xué)之前，學(xué)校和擬隨班就讀的兒童家庭建立互訪機(jī)制。學(xué)校對孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，就學(xué)校能夠提供的幫助，以及突發(fā)狀況下需要家長協(xié)助的事項(xiàng)進(jìn)行平等的對話與交流，對班級其他兒童可能產(chǎn)生的影響以及矛盾發(fā)生的可能性進(jìn)行研判和評估，對解決問題的路徑進(jìn)行假設(shè)與論證。在這個互訪的過程中，學(xué)校邀請相關(guān)專家一同參與，家校雙方根據(jù)專家提供的意見，達(dá)成一致認(rèn)識，這就使得隨班就讀兒童家庭和學(xué)校之間產(chǎn)生了某種程度的契約。這份契約建立在對該兒童共同關(guān)心的基礎(chǔ)上，這樣的互訪和達(dá)成的契約會有效緩解學(xué)校夾在矛盾雙方之間左右為難的窘迫。

接著，我們要考慮的是融合教育班級教師配備的問題。在幫助這些兒童選擇班級的時候，要有針對性地選擇合適的班主任。所謂合適的班主任，指的是那些明顯比同事更有耐心，且更具有教育智慧的教師，他們發(fā)自內(nèi)心地接納并熱愛每一名兒童，他們擅長和不同的兒童進(jìn)行日常交流，他們有更好的與家長溝通的能力和解決問題的能力。當(dāng)然，從某種程度上來說，這些班主任所承擔(dān)的教育壓力和工作強(qiáng)度會相對更大，這就需要我們在課務(wù)的安排上進(jìn)行適度調(diào)整，把隨班就讀兒童的教育教學(xué)工作納入工作量來考量，并在教師的績效工資中得到一定體現(xiàn)。

同時，我們和特殊教育學(xué)校進(jìn)行共建，尋求他們的專業(yè)幫助。此外，我們廣泛招募社會層面具有一定專業(yè)能力的志愿者，包括家長志愿者、社區(qū)志愿者和高校志愿者進(jìn)入班級領(lǐng)域，形成對隨班就讀兒童予以保護(hù)以及化解矛盾的合力。

建立普教家庭和特教家庭情感性聯(lián)系

融合教育班級的主要矛盾是普教家庭和隨班就讀兒童家庭雙方。普通兒童的家長從自我立場出發(fā)，對隨班就讀兒童存在抵觸情緒，尤其是對部分有狂躁表現(xiàn)的兒童，他們尤其排斥。一旦他們感覺到自己孩子在班級里學(xué)習(xí)和活動受到隨班就讀兒童的打擾，就會很容易集群一致把矛頭對準(zhǔn)弱勢家庭，甚至要求學(xué)校勸退這些兒童。一旦形成這種局面，學(xué)校想要化解激烈的矛盾就會很艱難，也常常處于被動的尷尬境地。

我們在充分了解隨班就讀兒童父母的艱辛撫養(yǎng)之路的基礎(chǔ)上，幫助他們梳理回顧育兒之路，指導(dǎo)他們用敘事的方式在學(xué)?！凹议L故事會”上進(jìn)行講述，在陳述困苦的同時，更多地呈現(xiàn)他們的努力和孩子進(jìn)步的點(diǎn)滴，讓普教家庭的父母了解隨班就讀兒童成長的不易，并在這樣坦誠的交流中產(chǎn)生悲憫與憐愛。當(dāng)雙方建立起正向的情感性聯(lián)系后，沖突的可能性就會降到最低，雙方家庭在這樣美好的關(guān)系里得到了成長，家校共育也在很大程度上向更好的方向發(fā)展。

以課程建設(shè)引導(dǎo)化解普教兒童沖突

兒童自我領(lǐng)導(dǎo)力課程是南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個課程育人項(xiàng)目。兒童自我領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成包括：智力、人格、價值觀、自我管理和人際交往。課程從學(xué)?！扒诰础蔽幕猩L出來，以“喜歡世界喜歡我”為兒童的獨(dú)特表達(dá)。從學(xué)校文化中生長出來的兒童自我領(lǐng)導(dǎo)力課程，是美善的課程。融合教育中出現(xiàn)的矛盾在隨班就讀兒童和班級其他兒童之間，那么我們就把問題還給兒童自己去解決，而且從起始年級開始最為恰當(dāng)。

于是，我們在兒童自我領(lǐng)導(dǎo)力微課程群建設(shè)中增加了指向融合教育的一個微課程，名為“寶貝計(jì)劃”。在一年級的第一學(xué)期，有隨班就讀兒童班級的教師們悄悄告訴班級其他孩子有關(guān)這個孩子的情況。然后，教師們會提出這樣的問題：“假如他這樣（各種可能出現(xiàn)的狀況，包括有可能干擾其他孩子學(xué)習(xí)）的時候，我們怎么辦？我們?nèi)绾螏椭?？”?dāng)孩子們從心底里已經(jīng)認(rèn)同了這個孩子是一個需要他們保護(hù)的對象的時候，保護(hù)弱小的責(zé)任擔(dān)當(dāng)促使他們喚醒心底的勇敢與善良。

美好還不止于此，孩子們在實(shí)施“寶貝計(jì)劃”的過程中除了獲得諸如同情、善良、團(tuán)結(jié)等情感道德的涵育外，他們還在學(xué)習(xí)解決問題的能力。我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們在“寶貝計(jì)劃”中不僅僅自己在成長，還帶動了家長積極參與。困局在美麗的童心里找到了出口，隨班就讀兒童得到了強(qiáng)大的助力，而他們也成為了普通兒童更好成長的積極因素，成為了學(xué)校育人的一份獨(dú)特資源。

（作者系江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長）

《中國教育報(bào)》2024年08月28日第5版