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你可以成為一名好教師

發(fā)布時(shí)間:2024-08-30 作者:孫民云 來源:中國教育報(bào)

  習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“強(qiáng)教必先強(qiáng)師,要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓”。從這期起,本周刊開設(shè)“局長話教師”欄目,請(qǐng)局長們和教師們談?wù)劊簭慕讨飞嫌心男┏砷L秘籍?敬請(qǐng)關(guān)注?!幷?/strong>

  █近年來,廈門市海滄區(qū)每年都有300多名新教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來。這些新教師既是海滄教育的現(xiàn)在,更是海滄教育的未來,為他們搭建成長的支持系統(tǒng),便成為區(qū)域教育的重中之重。為新教師崗前培訓(xùn)上一課,便也成了我這個(gè)教育局局長的規(guī)定動(dòng)作。

  新學(xué)年即將開啟,又有一大批新教師將走上講臺(tái)。對(duì)新入職教師而言,開好局無疑是重要的開端。

  開好局,首先解決職業(yè)認(rèn)同問題

  新教師應(yīng)該回答好三問:我為何選擇當(dāng)老師?我明白這個(gè)職業(yè)的艱難和動(dòng)人之處嗎?我為做好這個(gè)職業(yè)做了充分準(zhǔn)備嗎?回答這三問,最便捷的思考路徑就是以自己的學(xué)生時(shí)代為參照,以學(xué)生的視角回看自己遇到的老師:哪些老師傷害過你?哪些老師成全了你?哪些老師在你的生命中留下美好的記憶?努力向你喜歡的老師靠攏,努力不成為毫無存在感的老師,堅(jiān)決避免成為自己曾經(jīng)討厭、怨恨過的老師,你就在走向“真正的教師”的目標(biāo)了。

  福建東山的王木春老師回憶小學(xué)時(shí)受教師傷害一事時(shí)寫道:“為什么我偏偏迷戀教師職業(yè)呢?冥冥中,仿佛有一種潛意識(shí)或幻想:我要去補(bǔ)償當(dāng)年自己缺失的愛,或者,那個(gè)可憐兮兮的三年級(jí)小學(xué)生王木春,還屈辱地蜷縮在陰暗而破舊的鄉(xiāng)村教室前的菜地里,等待著我走向他,伸給他手,給與他寬容、慈悲、快樂、光亮,以及做人的一點(diǎn)兒尊嚴(yán)?!保ā督逃?,讓自己長出力量》)在這樣的時(shí)光交錯(cuò)中,每個(gè)學(xué)生在王木春老師眼中就都是那個(gè)需要光亮、慈愛的三年級(jí)小學(xué)生“王木春”,王木春老師也自然地完成了從法律意義的教師到真正教師的轉(zhuǎn)身。臺(tái)灣學(xué)者黃武雄先生說:“一個(gè)人如果忘掉自己怎樣長大,他便不能談教育,也不會(huì)是一個(gè)好的父母。一個(gè)老師,一個(gè)校長,如果忘掉自己曾經(jīng)是小孩,忘掉自己在小孩的時(shí)候怎樣長大,那么他也不會(huì)是一個(gè)好的老師、好的校長?!保ā杜_(tái)灣教育的重建》)以自己學(xué)生時(shí)代的教師為坐標(biāo),就可以想明白自己應(yīng)該走向哪里。

  站好崗,明白哪些教育常識(shí)是應(yīng)該堅(jiān)守的

  “沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的鮮活個(gè)體,每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的生命歷程、不同的天賦秉性,每個(gè)孩子內(nèi)心都有一個(gè)獨(dú)特的浩瀚宇宙,值得我們用心、用情去尊重、去探索?!胺稿e(cuò)誤是孩子的權(quán)力”,孩子是成長中的人,犯錯(cuò)對(duì)孩子而言是再正常不過的事情,錯(cuò)誤很多時(shí)候恰恰是孩子學(xué)習(xí)和成長的階梯,要允許孩子犯錯(cuò),還要讓孩子不懼怕犯錯(cuò),努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)心理安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

  “體罰是教育徹底失敗的開始”。沒有懲戒的教育是不完整的教育,但體罰絕不是懲戒,體罰或變相體罰,通常都是教師情緒的發(fā)泄,它已經(jīng)不是教育,而是近乎恐嚇、威脅、控制;體罰對(duì)學(xué)生的傷害不僅是肉體的,更是心靈的,它造成的創(chuàng)傷也許終生難消。教師一旦開始體罰,基本就意味著教育已經(jīng)失敗,教師自身的教育人生也將從此開始走向失敗。

  “學(xué)業(yè)成功的根本是‘學(xué)’”。只有當(dāng)“學(xué)”成為學(xué)習(xí)者自覺自主的行為時(shí),學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生;教,是為了觸發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)判教學(xué)成功與否,最可靠的標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生是否會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。滿堂灌、填鴨式的教往往是最無效的教學(xué),成功的教師都知道如何管住自己的嘴,講在當(dāng)講之處,把課堂的多數(shù)時(shí)間還給學(xué)生。

  “師生關(guān)系是解決諸多教育問題的密鑰”。教育學(xué)從某種意義上說就是關(guān)系學(xué),所謂“親其師,信其道”,平等、穩(wěn)定、友愛的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地信任、尊重教師,自覺朝著教師所期望的方向努力。尊重學(xué)生,真誠平等對(duì)待學(xué)生,傾聽學(xué)生的聲音,走近學(xué)生的心靈,師生關(guān)系自然能結(jié)出甜美的果實(shí)?!凹议L是最重要的教育合伙人”,每個(gè)教師都可能會(huì)遭遇少數(shù)不但配合度極低,還極盡蠻橫挑刺之能的家長,但要相信,即便這樣的家長在希望孩子學(xué)業(yè)好這點(diǎn)上也是與教師目標(biāo)一致的,這就有了成為合伙人的基礎(chǔ)。

  走好路,堅(jiān)持養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣

  反思教學(xué)的習(xí)慣很重要。每節(jié)課結(jié)束,都要認(rèn)真復(fù)盤一下,學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成?學(xué)生課堂表現(xiàn)是否正常?課堂時(shí)間分配是否合理?采用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)?還可以如何優(yōu)化?等等。正如蘇霍姆林斯基所說:“一天比一天深入地鉆到教學(xué)和教育過程的細(xì)節(jié)與微妙之處去,那時(shí)候,人們稱之為塑造人的靈魂的藝術(shù)的東西,才會(huì)在你面前一點(diǎn)一點(diǎn)地展開新的境界?!毙纬煞此冀虒W(xué)的習(xí)慣,教師才能不斷提高教學(xué)技藝,而不會(huì)周而復(fù)始地在原地踏步。

  還要養(yǎng)成同伴互學(xué)互助的習(xí)慣。教師備課、上課、批改作業(yè)等基本都靠自己完成,相對(duì)很獨(dú)立,一不小心就會(huì)走向自我封閉。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)說:“只有教師間彼此敞開教師的大門,每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的‘合作性同事’關(guān)系,學(xué)校的改變才有可能?!苯處煈?yīng)該相互開放課堂,形成良好的伙伴關(guān)系,彼此溫暖,相互促進(jìn)。

  終身閱讀的習(xí)慣不可或缺。讀書是教師成長最便捷最可靠的階梯,《給教師的建議》可以作為案頭書,幫助你解決教育過程中遇到的很多問題,至少可以給你很多的啟發(fā);《透視課堂》告訴你教學(xué)不僅是藝術(shù),更是科學(xué),可以幫助你分析研究自己的教學(xué),找到適合自己的教學(xué)路徑;《教育的目的》帶你從哲學(xué)的高度來思考教育的根本目的,幫助你反觀現(xiàn)實(shí)的教育問題。讓閱讀成為職業(yè)習(xí)慣,博觀約取,成為好教師便是水到渠成的事情。

  (作者系福建省廈門市海滄區(qū)教育局局長)

《中國教育報(bào)》2024年08月30日 第09版

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