從課程的頂層設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化等過(guò)程。其中，教材內(nèi)容教學(xué)化是許多教師遇到的一大攔路虎，教師除了要具備必需的文學(xué)解讀能力，還要能恰到好處地進(jìn)行教學(xué)視域下的文本解讀，將文學(xué)解讀結(jié)果經(jīng)過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情三張網(wǎng)的過(guò)濾，最終轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文解讀結(jié)果。兩種解讀不無(wú)交集，但又有很大差別。向浩、童慶杰合著的《基于教學(xué)視角的文本解讀》針對(duì)上述問(wèn)題給出了一些答案，十分有益于教師精進(jìn)教學(xué)。

　　這本書立足整體，點(diǎn)面結(jié)合，如同把每篇文本都置于明亮的多面鏡中，不同的鏡面反映出文本不同的方面，各個(gè)方面的特點(diǎn)交相輝映，所以內(nèi)容結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，而且論述鞭辟入里、渾然一體，在很大程度上避免了文本解讀或掛一漏萬(wàn)、或大而化之的弊端。向、童二位老師通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立自主的解讀，針對(duì)每篇文本為讀者呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)清晰的閱讀圖式，書中所述，可以簡(jiǎn)便清晰地轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)和板書內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得結(jié)構(gòu)化，環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)突出，從而極大程度地避免失誤。比如，在《孔乙己：一組“悖論”的集合》中，作者圍繞“衣著”“言語(yǔ)”“人格”三個(gè)方面，對(duì)孔乙己身上的矛盾點(diǎn)進(jìn)行了分析。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，每個(gè)人都是一個(gè)矛盾體，矛盾的產(chǎn)生源于諸多方面，如果一個(gè)人身上的諸多矛盾實(shí)在無(wú)法調(diào)和，等待他的極有可能是慘痛的命運(yùn)。小說(shuō)中關(guān)于孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫，都是他身上矛盾形象的體現(xiàn)，相較于只抓住他某個(gè)局部特征，“管中窺豹”地展開研討，從三個(gè)“悖論”出發(fā)解讀孔乙己形象，更能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且解讀更具有全局性，更能讓學(xué)生感受到人物性格的錯(cuò)綜復(fù)雜，體悟到人物形象的立體性。

　　向、童二位老師在解讀文本時(shí)，既靈活地借鑒各種解讀方法，又能根據(jù)文章篇性提出獨(dú)到的見解，圍繞文本最有意義的問(wèn)題，構(gòu)建出極有針對(duì)性的閱讀圖式，而不拘泥于文學(xué)理論框架，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)的思路搭建提供了非常有意義的借鑒。讀者在閱讀這本書時(shí)，非但不會(huì)為書中的解讀束縛住思維，相反能借助“多面鏡”照亮文本某些特點(diǎn)時(shí)反射出的光芒延展思路，特別是書中所提及的一些問(wèn)題很能觸發(fā)讀者思考，促使其在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思維更加嚴(yán)密。比如，書中指出《岳陽(yáng)樓記》“從某種意義上來(lái)講，此文源于作者的想象。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們也可以讓學(xué)生討論想象的精彩和想象的不合理”。但要想解決這個(gè)問(wèn)題，前提是弄清范仲淹為何要在文中花費(fèi)如此多的筆墨，去寫想象中兩種截然不同的洞庭湖之景。結(jié)合書中內(nèi)容可知，本文正是通過(guò)景物特征的極限對(duì)比，來(lái)突出“悲”和“喜”這兩種情緒的不同，讓讀者充分感受到一個(gè)人如果總是計(jì)較個(gè)人榮辱得失，心情往往會(huì)波瀾起伏、陰晴不定，看景時(shí)都帶有明顯的情緒色彩，但如果把“悲”和“喜”變成“憂”和“樂”，那就會(huì)處變不驚。作者通過(guò)寫景為議論蓄勢(shì)，勉勵(lì)好友滕子京應(yīng)當(dāng)勤于政務(wù)，為民著想。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上述思考后，再讓學(xué)生分析文中“想象的精彩和想象的不合理”，或許學(xué)生能給出更好的答案。結(jié)合上述可知，讀者借助書中提及的問(wèn)題不斷追問(wèn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更能順藤摸瓜、層層深入，而不是浮于表面、東鱗西爪。

　　《基于教學(xué)視角的文本解讀》可以彌補(bǔ)讀者的一些認(rèn)知盲點(diǎn)，甚至打破其原有的思維定式，更加可貴的是，書中新穎獨(dú)到的見解都是基于扎實(shí)的文本解讀，作者在進(jìn)行分析時(shí)，尤其充分重視了篇章的語(yǔ)言特色，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本體。有了這樣的閱讀后，教師在課堂中能更好地圍繞語(yǔ)文的本體性功能開展教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。從語(yǔ)文原生態(tài)的土壤里生發(fā)的話題，能讓學(xué)生萌生對(duì)語(yǔ)文的興趣，原本就對(duì)語(yǔ)文興趣濃厚的學(xué)生更能得到滿足。文本解讀有了確切的深度，往往會(huì)產(chǎn)生遷移的奧妙，擦出樂趣的火花。

　?。ㄗ髡呦祷搓帋煼秾W(xué)院學(xué)生）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月05日 第07版