智能化時代的到來，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為不少國家提升教育韌性和活力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。早在1997年，愛爾蘭教育部門就明確提出，將數(shù)字技術(shù)納入愛爾蘭學(xué)校系統(tǒng)，是“一項必須積極應(yīng)對的重大國家挑戰(zhàn)”。以“學(xué)校信息技術(shù)2000”和“學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略”為代表，愛爾蘭實施了一系列基礎(chǔ)教育數(shù)字化發(fā)展政策。其中，學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略分為2015—2020年和2022—2027年兩個階段深入推進，在愛爾蘭基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中發(fā)揮著政策核心作用。

　　不久前，愛爾蘭教育部與兒童、平等、殘疾、融合和青年部聯(lián)合發(fā)布了《愛爾蘭2024—2033年讀寫能力、計算能力和數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略：從出生到成年早期的每一位學(xué)習(xí)者》（以下簡稱“戰(zhàn)略”）。該戰(zhàn)略覆蓋學(xué)前到中學(xué)結(jié)束的各個教育階段，旨在促進學(xué)習(xí)者在讀寫能力、計算能力和數(shù)字素養(yǎng)方面的提升，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對不斷變化的數(shù)字世界的能力。相較于此前發(fā)布的教育數(shù)字化發(fā)展政策，該戰(zhàn)略超越學(xué)校這一單一的教育場域或某一特定的教育階段，強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)對學(xué)習(xí)者的重要性，并關(guān)注到更多與學(xué)習(xí)者提升能力素養(yǎng)相關(guān)的主體，例如幼兒教育工作者、保育員、教師、早期學(xué)習(xí)和保育機構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和廣大社區(qū)，重視他們與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系和他們所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

　　數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵及其對學(xué)習(xí)者的要求

　　戰(zhàn)略提出，數(shù)字素養(yǎng)是指運用數(shù)字技術(shù)合理安全地獲取信息、探索信息、管理信息、理解信息、整合信息、交流信息、評估信息、創(chuàng)造信息和傳播信息的能力，具體包括批判辯證、安全負(fù)責(zé)、遵照倫理、協(xié)作創(chuàng)新地運用信息和通信技術(shù)尋找真實信息，進行友好包容的在線交流。

　　對于學(xué)前階段，特別是0—3歲的學(xué)習(xí)者，數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的界定相對復(fù)雜，家長、幼兒教育工作者和早教機構(gòu)經(jīng)常接收到相互矛盾的信息。目前，愛爾蘭正著手就該階段學(xué)習(xí)者所需要的數(shù)字素養(yǎng)進行公開咨詢并嘗試制定相關(guān)政策。能夠確定的是，兒童通過積極、有趣和以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)參與，能夠不斷加深和完善數(shù)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也為家長、幼兒教育工作者和早教機構(gòu)將數(shù)字技術(shù)融入兒童學(xué)習(xí)體驗提供了思路。

　　在小學(xué)階段，對學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的要求是，對數(shù)字技術(shù)充滿好奇、富有創(chuàng)造力和自信心且具有批判性；能夠在技術(shù)變革時代進行交流合作，獲得發(fā)展；能夠安全負(fù)責(zé)地遵照數(shù)字技術(shù)使用倫理，運用數(shù)字技術(shù)訪問、分析和管理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　在中學(xué)階段，對學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的要求新增了能夠在數(shù)字環(huán)境中查找、批判和管理信息并反思自身學(xué)習(xí)的能力；積極適當(dāng)?shù)貐⑴c公共討論，運用技術(shù)表達(dá)自我，以相互尊重的方式進行溝通協(xié)作和知識共創(chuàng)的能力；比較和批判地評估信息的可信度、可靠性及其來源，識別并反駁錯誤或虛假信息的能力；了解數(shù)字內(nèi)容的版權(quán)、使用許可和引用規(guī)范的能力。

　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵主題

　　戰(zhàn)略提出：“針對這些關(guān)鍵主題實施有針對性的措施，能確保學(xué)習(xí)者接受全面的教育，使他們具備成功所需的技能。培養(yǎng)讀寫能力、算術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)技能需要營造一個使每個學(xué)習(xí)者都能獲得發(fā)展并對社會作出貢獻的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行有策略的學(xué)習(xí)?！边@些關(guān)鍵主題體現(xiàn)在以下方面：

　　學(xué)前階段是為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時期。學(xué)習(xí)者在這一階段必須得到培養(yǎng)、尊重和支持。

　　家長和社區(qū)在培養(yǎng)和支持兒童學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家長的持續(xù)參與有助于增強學(xué)習(xí)者的信心和成就感，并強化教育對于學(xué)習(xí)者的價值。家庭、早教機構(gòu)與學(xué)校之間的有效合作，有助于促進學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)，社區(qū)提供的豐富資源有助于營造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化教育在社會中的重要性。

　　提升數(shù)字素養(yǎng)。隨著社交媒體的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息過載和人工智能等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者需要增強數(shù)字素養(yǎng)和技能，才能更好地應(yīng)對數(shù)字時代的到來。學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)有關(guān)數(shù)字公民身份、數(shù)據(jù)隱私和網(wǎng)絡(luò)安全等方面的數(shù)字素養(yǎng)，以負(fù)責(zé)任和批判的方式在數(shù)字環(huán)境中獲取知識并應(yīng)對可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

　　進行更為高效的評估。評估方式與學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，合理有效的評估有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和不足，支持學(xué)習(xí)者持續(xù)進步；能夠幫助教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的進步和挑戰(zhàn)，更有效地改善學(xué)習(xí)體驗；學(xué)習(xí)者進行自我評估能夠更加清晰地了解自身學(xué)習(xí)情況。

　　開展多語言和多元文化學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)習(xí)者跨文化交流和理解能力的提升，豐富學(xué)習(xí)體驗，促進包容性教育。

　　提供更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)者提供適度的挑戰(zhàn)，以充分挖掘其潛能，使其保持學(xué)習(xí)動力。這也有助于改善課堂環(huán)境，促進同輩間的學(xué)習(xí)和協(xié)作。

　　開展高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)活動。為幼兒教育工作者、保育員、教師提供高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)機會，進行實用性強的指導(dǎo)，提升其理論水平和技能水平，能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者提升數(shù)字素養(yǎng)。

　　在學(xué)習(xí)的過渡和銜接階段為學(xué)習(xí)者提供有針對性的支持，可以幫助其持續(xù)提升數(shù)字素養(yǎng)，使其更好地應(yīng)對新挑戰(zhàn)，從而在不同環(huán)境和情境中更好地學(xué)習(xí)。

　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的五大支柱

　　基于學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵主題，經(jīng)過研究和咨詢，戰(zhàn)略提出了未來十年培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和五個關(guān)鍵支柱。

　　一是使家長和社區(qū)有能力支持學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。家長作為第一任教師，在學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)校與家長和家庭建立合作關(guān)系，有助于兒童成長并為其未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時，也需要關(guān)注一些因語言、讀寫能力、數(shù)字素養(yǎng)、殘疾、文化或歷史等原因難以融入教育系統(tǒng)，需要額外支持的家長和家庭。兒童生活和成長的社區(qū)，是提升學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的社會力量，也要深度參與和支持學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

　　二是支持早教工作者、保育員和教師的專業(yè)實踐。除支持他們自身提升知識技能水平、改進教學(xué)方法外，還需幫助他們采用多種方法評估實踐，以準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者需求，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效激發(fā)并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。這是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于支持學(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。

　　三是支持早期學(xué)習(xí)和保育機構(gòu)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。這有助于營造以學(xué)習(xí)者為中心的、使所有學(xué)習(xí)者都能受益且能夠達(dá)到學(xué)習(xí)效果的教育環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在能夠總體協(xié)調(diào)學(xué)校制定決策、設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)和評估實踐，使數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)有效嵌入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，還體現(xiàn)在能夠促進保育員、教師以及家長和社區(qū)等利益相關(guān)方進行合作，共同推動教育方式的變革創(chuàng)新。

　　四是通過課程和教學(xué)方法改革與評估改進學(xué)習(xí)者體驗。各年齡段的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點，幼兒教育工作者、保育員、教師作為專業(yè)人員，需要按照科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計課程，對教什么、何時教、為什么教進行決策，并需要將學(xué)習(xí)者的能力、需求、興趣和性格考慮在內(nèi)。為使學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)不斷變化的社會，還需要開發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者包容理解、批判性思維和終身學(xué)習(xí)技能的課程。與此同時，要持續(xù)圍繞教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)效果進行客觀真實的過程性評估，為學(xué)習(xí)者提供及時的反饋和反思成長的機會，也為制定教學(xué)策略提供有效依據(jù)。

　　五是支持學(xué)習(xí)者挖掘自身潛能。不同的學(xué)習(xí)者擁有各自的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)方式，也面臨著不同的挑戰(zhàn)，需要不同程度的支持。不同類型的不利因素交疊在一起，可能會進一步加劇學(xué)習(xí)者面臨的困難和挑戰(zhàn)。教育的目的是，讓來自不同背景的學(xué)習(xí)者能夠在接受教育后獨立而充實地生活，因此，要運用多種方式幫助不同的學(xué)習(xí)者挖掘自身潛能，營造開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過幼兒教育工作者、教師、家長、學(xué)習(xí)者、專家與其他利益攸關(guān)方的通力合作，賦能學(xué)習(xí)者，使其能夠積極參與學(xué)習(xí)，掌握支持自身學(xué)習(xí)生活并對社會作出貢獻的能力和素養(yǎng)。

　　（作者單位系華東師范大學(xué)教育學(xué)部）

《中國教育報》2024年09月05日 第09版