技術作為職業(yè)教育的核心內容，承載著文化的內涵、價值與使命。將技術作為一種文化，讓優(yōu)秀技術文化融入專業(yè)技術教育中，不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀技術文化的教育價值，也會成為推動職業(yè)教育發(fā)展的內在力量。高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能型人才的主體和主陣地，其育人文化在很大程度上決定了育人的社會適應性問題。從優(yōu)秀技術文化傳承與發(fā)展的視角分析高職院校的育人工程，主要包括技術觀、技術生產路徑、育人質量三個方面。作為國家“雙高計劃”建設學校，常州機電職業(yè)技術學院（以下簡稱“常州機電職院”）從育人理念、人才培養(yǎng)模式、育人成效三個層面，探索了“三破三立”職業(yè)教育技術文化生產模式的新樣板，對于提升職業(yè)教育適應性、凸顯職業(yè)教育類型特征，具有重要的理論價值與實踐意義。

　　技術理念的突破

　　從“小技術觀”到“大技術觀”

　　技術作為高職院校開展教育工作的核心載體和核心內容，對其基本內涵的界定無疑影響著學校教育目標的定位和實現(xiàn)問題。當技術作為一項發(fā)明創(chuàng)造成為個人或集體的智慧成果時，其內在構成包括了技術素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，素養(yǎng)與專業(yè)技能在技術內部結構中相輔相成。

　　常州機電職院突破傳統(tǒng)的技術觀，即以明述性知識為主的“小技術觀”局限，形成“大技術觀”，創(chuàng)新性開展“全人教育”。面對學生一方面學習興趣低、學習動力不足、學習效果弱，一方面參與社團活動、社會實踐活動積極性高的顯著對比，以及企業(yè)對畢業(yè)生滿意度不高的現(xiàn)狀，學校開展了中德合作AHK、胡格教學改革與實驗，從教育目標、教育內容和教育路徑三個方面進行全面改革。學校組建團隊對改革實驗成效進行跟蹤研究，通過對中外技術經(jīng)典理論的梳理、對教育實驗成效從技術觀視角進行解析，突破了技術是單一的明述性知識的傳統(tǒng)技術觀，構建了具有復雜綜合結構的新技術觀，從而為學校進一步開展教育教學改革，將思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融為一體，開展“全人教育”新模式奠定了技術觀的理論基礎。

　　技術觀的突破，在學校教育改革中首先體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)目標的定位。學校在非實驗班的人才培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)目標分為知識目標、能力目標、素質目標三部分內容，圍繞三者的教學實施過程具有相對獨立的階段性特征。而在學?！叭私逃备母飳嶒灠嗟娜瞬排囵B(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)目標定位為“具有獨立、負責任地（在團隊條件下）有效完成工作任務的能力”，即培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，包括方法能力、社會能力、人格能力和專業(yè)能力，四項能力的培養(yǎng)都融入專業(yè)教育過程，學生綜合職業(yè)能力得到全面提升。

　　技術文化生產路徑的突破

　　從“1＋1＋1”到“1×1×1”

　　技術觀的突破，推動了技術內在構成要素在教育過程中生成路徑的突破。

　　過去在“小技術觀”指導下，高職專業(yè)教學計劃中采用專業(yè)技術理論課程、實踐教學、職業(yè)素養(yǎng)三類課程在不同的時空范圍內分別獨立教學的模式，四項能力的培養(yǎng)分屬三類課程體系。其中，最為核心和重要的專業(yè)能力通過專業(yè)課程體系來展開，方法能力通過實訓課程來培養(yǎng)，人格能力通過思想政治教育系列課程來達成，社會能力通過職業(yè)素養(yǎng)課程開展教育，專業(yè)教學效果發(fā)生在三類課程都結束后的學生自發(fā)或自覺的整合過程中，我們稱之為“1＋1＋1”教育模式。

　　在“大技術觀”指導下，技術內在構成要素包括了道德要素、責任要素、人格要素、方法要素、技能要素、知識要素，其中前三者對于后三者的形成具有內在推動力。學校將前述三類課程放在同一時空范圍內展開教學，將技術素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和愛國主義教育的目標分解到專業(yè)教學過程中，每一個目標具體操作化為可測量的指標，通過教學評價、學生互評與自評三者相結合的方式進一步實現(xiàn)素養(yǎng)教育目標，同時學生素質素養(yǎng)的提升成效及時惠及其專業(yè)學習，成為專業(yè)學習的有力助推器。這樣的教育模式我們稱之為“1×1×1”模式。

　　優(yōu)秀技術文化育人成效的突破

　　從“要我學”到“我要學”

　　職業(yè)教育的典型產品為高素質技術技能型人才，不同的技術文化觀指導下采取不同的技術教育路徑育人，成效也截然不同。

　　在傳統(tǒng)的“1＋1＋1”模式下遵循的是先理論學習后實踐應用的學習路徑。依據(jù)技術的內在構成，在理論學習階段遺漏了技術內在的實踐性知識、技術素養(yǎng)要素和職業(yè)素養(yǎng)要素，導致單純的理論學習變得困難起來，因此在課堂上學生學習困難、注意力不集中等現(xiàn)象比較普遍。

　　而“1×1×1”模式下的學生學習狀態(tài)呈現(xiàn)出完全不同的情景。其顯著的教育成效，可以從畢業(yè)生對學習態(tài)度、學習興趣、解決問題的思維能力與動手能力的培養(yǎng)成效、對理實一體化教學模式的高度認可，以及畢業(yè)生所在企業(yè)對學生的評價中窺見一斑。

　　從技術觀、技術文化生產路徑到技術文化育人成效三個方面的“破”與“立”，常州機電職院實現(xiàn)了在高職院校層面技術文化生產的創(chuàng)新，學生培養(yǎng)質量更加符合企業(yè)和社會對技術技能型人才的要求，得到行業(yè)、企業(yè)、政府的高度認可，學校教學成果“基于全人格育人理念的高職制造類專業(yè)課程教學模式改革與實踐”獲國家級教學成果二等獎。

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《中國教育報》2024年09月10日 第06版