筆者在調(diào)研中小學課堂教學現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)：有些一線教師對以學生為本的教育理念理解不到位，在具體實踐中教師胸中無“學”，目中無“生”。比如：教師對學情不了解，對學生的先學缺乏指導，不管學生想不想學，要不要學，只管滿堂灌；教師的后教沒有針對性，忽視對教學材料的開發(fā)，忽視學法指導與提煉，學生學習力不強；課堂的評價過于重視結(jié)果性評價而忽視過程性評價，面對學生的回答，無法根據(jù)學生學習的實際情況與需求進行適時評價，學生處于消極、被動地位，課堂教學效率低下。

　　如何改變這種現(xiàn)象，讓學生真正成為課堂學習的主人呢？從2015年開始，我?guī)ьI(lǐng)團隊開展了近10年的“學本課堂”的實踐研究，關(guān)注學習、研究學習和促進學習，努力構(gòu)建以學生學習為中心的課堂。“學本課堂”的本質(zhì)就是教學生學，讓學生學會學，最終促進學生有效地學，使課堂真正成為“研究學”“基于學”“促進學”的課堂，讓學生想學、能學、會學，真正成為課堂學習的主人。

　　“研究學”，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力

　　“研究學”即以學生為本，突出基于學生已有知識的自我建構(gòu)。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)后進的學生不一定智力差，其中大多數(shù)人是缺乏學習動力，不愿學。因此，教師首先要激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。我們著力指導學生自主先學，重構(gòu)學習材料，積極引導學生通過自主學習來建構(gòu)知識，體驗自我學習成功后所產(chǎn)生的愉悅，使學生產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，自己想學。

　　在引導學生自主先學方面，我們提煉出“導學單”導學、“微視頻”啟學、“操作單”引學三大策略?！皩W單”導學幾乎適用于所有內(nèi)容，可以有效地培養(yǎng)學生的預習習慣和自學能力；“微視頻”啟學，可以化靜為動，變平面為立體，聲像結(jié)合、圖文并茂且可以反復使用，一般適用于學生不易理解的概念課教學；“操作單”引學重在操作探究，一般適用于學生需要動手操作幫助理解掌握的內(nèi)容，比如幾何圖形面積推導等。

　　“基于學”，讓學生樹立合作學習意識

　　“基于學”即以學習為本，突出以真誠合作意識為基礎(chǔ)的對話建構(gòu)?！皩W本課堂”倡導團隊學習、合作學習、對話學習，通過教師的智慧導學、學生的共學悟法，引導學生充分經(jīng)歷展示學、交流學、質(zhì)疑學等過程，使學習的信息得以交換、認識得以升華、見解得以交流、思想得以融合、問題得以解決、是非得以明晰，從而達到收獲分享、規(guī)范評價、反思提升的學習目的，達成高層次的意義建構(gòu)和知識建構(gòu)，讓學生樹立合作學習意識，自己能學。

　　在引導學生共學悟法方面，我們提煉出小組交流學、組際展示學、集體質(zhì)疑學三大策略，引導學生開展共學活動，讓學生經(jīng)歷學習全過程，掌握知識技能，感悟思考方法，積累活動經(jīng)驗。在共學悟法、對話建構(gòu)過程中，教師的主要任務是觸發(fā)交流、促進分享，根據(jù)學生的學習需要，選擇恰當時機進行智慧導學。我們總結(jié)出教師智慧導學的6個時機，即新舊知識的溝通處、推導過程的把握處、概念方法的理解處、知識形成的難點處、規(guī)律規(guī)則的發(fā)現(xiàn)處、思想方法的感悟處，引導學生主動學習。

　　“促進學”，讓學生掌握科學的學習策略

　　“促進學”即以學生的發(fā)展為本，突出以實踐探究為手段的活動建構(gòu)、應用建構(gòu)，真正體現(xiàn)“做中學”“用中學”的教育理念。教師的評價推動，進一步引導學生提煉學法，掌握策略，使技能型經(jīng)驗得以歷練、技能型能力得以提升、技能型知識得以形成，將知識內(nèi)化為自身的能力，讓學生在掌握一定學習策略的基礎(chǔ)上，自己會學。

　　在引導學生自能發(fā)展方面，我們提煉出自我反思、回顧交流、總結(jié)提煉三大策略，歸納出“回”（即回頭看，回顧學習歷程）、“說”（即結(jié)合學習過程舉例說）、“補”（即肯定他人優(yōu)點，取長補短）、“拓”（即延伸學習視角，用數(shù)學知識聯(lián)系生活實際問題）四字學習要領(lǐng)。教師要全面了解學生的學習歷程，診斷學生在學習中遇到的困難，從學生的需求出發(fā)，適時地進行評價，做到循學而導，在評價中促進不同的學生得到不同的發(fā)展，不斷滿足學生自我挑戰(zhàn)、自我肯定、自我欣賞、體驗成功的學習需求，從而促進學生學習力的提升。例如人教版四年級下冊數(shù)學“運用平移知識解決問題”的教學，課前我們把課本例題作為前測題，讓學生用剪一剪、拼一拼、畫一畫等策略呈現(xiàn)思考過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：全班38人，9人不會；20人能求出答案，但不知道為什么自己的方法是可行的；還有9人不但能求出答案，還能初步知道通過平移轉(zhuǎn)化成一個長方形進行面積的計算。通過前測的分析，我們了解到學生會的是什么，不會的是什么，這樣在上課時教師能直面學困點，引導學生重新審視自己在學習中碰到的困難，真正形成問題情境，從而轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習需求。緊接著直面問題處，選擇前測中全對的作品讓學生進行解讀，從而讓學生學會取長補短，把思維聚焦到學習內(nèi)容的本質(zhì)處，即讓學生在教師的引導評價中思考不同方法的特點，最大限度地凸顯學習內(nèi)容的本質(zhì)屬性，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　在研究“學本課堂”的近10年時間里，我們將擬解決的問題通過課題研究的方式從“學本課堂”的實施策略和觀察診斷兩個方面開展探索研究，“學生本位視域下的小學數(shù)學課堂觀察的實踐研究”獲浙江省教研課題成果一等獎，“基于‘學本課堂’的小學數(shù)學的策略研究”獲浙江省教育科學優(yōu)秀成果二等獎，“基于觀察的小學數(shù)學學本課堂研究”獲浙江省基礎(chǔ)教育教學成果二等獎，團隊教師100多篇論文和100多篇課例研究文章在專業(yè)刊物上發(fā)表。

　?。ㄗ髡呦嫡憬√炫_縣外國語學校副校長、正高級教師、數(shù)學特級教師）

《中國教育報》2024年09月13日 第07版