科學(xué)教育不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，更可以點(diǎn)燃探索未知的好奇心。在六年級(jí)“綠色植物如何獲得能量”這節(jié)科學(xué)課中，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“我的一米花園”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，借助數(shù)字化手段，豐富學(xué)生居家學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增添科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性。

　　課前，微視頻引入，激發(fā)科學(xué)興趣。以學(xué)生欣賞自己制作的“我的一米花園”微視頻，即在自家陽(yáng)臺(tái)開(kāi)辟一個(gè)小花園過(guò)程的視頻，來(lái)分享水培植物的種植過(guò)程與植物的蒸騰作用?！坝袥](méi)有同學(xué)想打開(kāi)攝像頭分享你種的植物？”教師提出問(wèn)題后，就有學(xué)生迅速打開(kāi)攝像頭開(kāi)始分享，有的學(xué)生還展示了不常見(jiàn)的植物，讓其他同學(xué)利用植物識(shí)別小程序來(lái)獲取信息?！斑@些是我用綠豆發(fā)的豆芽，這是我水培的蔥。”學(xué)生們踴躍交流。

　　“如果我是一棵植物，但我不進(jìn)食，我該如何獲得能量呢？對(duì)，是光照?！痹谝曨l分享中，學(xué)生們自然地提起自己的心得——光照。在分享中，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　課中，共享資源，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)?！霸鯓釉O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明光合作用的變量是陽(yáng)光呢？老師這里有A和B組相同的植株，有水和太陽(yáng)，有沒(méi)有同學(xué)愿意利用課件中的電子筆在上面圈畫(huà)？”“我知道，看我畫(huà)的圖，兩個(gè)相同的植株，一個(gè)畫(huà)上太陽(yáng)，一個(gè)不畫(huà)太陽(yáng)，都澆上水?！睂W(xué)生在屏幕上用筆觸繪制控制光照的對(duì)照實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖，而這一環(huán)節(jié)，正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，即使用控制變量法探究光合作用需要陽(yáng)光。

　　“光合作用的產(chǎn)物是淀粉，你知道怎樣檢驗(yàn)綠葉中是否含有淀粉嗎？”隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看空中課堂視頻片段，了解了淀粉檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟。“你能為檢驗(yàn)淀粉中實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行排序嗎？”隨著新的即時(shí)答題任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生爭(zhēng)先在屏幕上圈畫(huà)、了解淀粉檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，知道光合作用淀粉的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室步驟。

　　課后，云分享展示，提升探究水平。課程的最后環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生端繼續(xù)發(fā)放控制變量法繪圖任務(wù)，追問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)相同的植株，都有太陽(yáng)照射，都澆上水，同學(xué)們思考還有哪些方法可以更好地護(hù)理我們的綠植呢？你能在圖上畫(huà)一畫(huà)嗎？”“老師，我們可以在植物的肥料當(dāng)中進(jìn)行嘗試，有機(jī)肥對(duì)植物生長(zhǎng)是否有用呢？”有的學(xué)生提出了新的疑問(wèn)——想探究有機(jī)肥對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

　　這節(jié)課雖然結(jié)束了，但“我的一米花園”科學(xué)綜合探究還在繼續(xù)，學(xué)生用圖片、視頻等形式與老師和其他同學(xué)進(jìn)行“云分享”“云互動(dòng)”。線上線下科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，拓展了科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的形式，更讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，在孩子心中種下科學(xué)的種子。

　　（作者單位系上海市海濱第二中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月14日 第03版