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教學(xué)提質(zhì),更需教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

發(fā)布時間:2024-09-18 作者:崔允漷 來源:中國教育報

《教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論建構(gòu)和實踐樣態(tài)》 王淑芬 等著 中國社會科學(xué)出版社

  總體來說,我國中小學(xué)教師強(qiáng)在教學(xué)能力,即有很強(qiáng)的“課”的領(lǐng)導(dǎo)力,而弱在“課程”發(fā)展能力。其根源主要不在教師自身,而在于他們所接受的培養(yǎng)或培訓(xùn)更多聚焦于“課”而非“課程”,換句話說,教師所學(xué)的是“課”的教育學(xué),而不是課程教育學(xué)。所謂“課”的教育學(xué),其背后體現(xiàn)的是教育—教學(xué)的思維方式,側(cè)重“應(yīng)然”,始于目的,終于考查考試,重在上課。它關(guān)注的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開與課型的建構(gòu),聚焦最小的教學(xué)單位“課時”,并持續(xù)訓(xùn)練、指導(dǎo)與反思教師的教學(xué)行為。因此,當(dāng)我們問一名教師“課”是什么,他會毫不猶豫地給你答案:學(xué)校里安排好的一節(jié)節(jié)課,或者與“課”相關(guān)的課堂、課文等。當(dāng)我們問教師如何將“課”變得更好,他們可能會說得頭頭是道,說出一套套概念或理論,如備課、上課、聽評課、觀課議課、磨課等。然而,當(dāng)我們問教師“課程”是什么時,他們也許要想一想,然后給你一些類似這樣的答案:語文、數(shù)學(xué)……他們會把課程等同于課程表上的學(xué)科或科目,依然局限在“課”的思維之中。當(dāng)我們進(jìn)一步追問教師如何將“課程”變得更好,相信許多教師會認(rèn)為那是專家的事,與自己關(guān)系不大。

  其實,可以用這樣一則比喻來理解二者的關(guān)系:課程似樂譜,教學(xué)像演奏。上述問題的理論根源就在于教師所學(xué)的是“只管演奏,不管樂譜”的教育學(xué),即“課”的教育學(xué)。那么,“課程”是什么?它與“課”是什么關(guān)系?簡單地說,“課程”就是用“課”的方式規(guī)范與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程”?!罢n”可以用時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式來定義,如40分鐘一堂課、語文課、實驗課等。而學(xué)習(xí)過程可長可短,可以從課時、單元、學(xué)期到學(xué)段來界定。課程的專業(yè)性不僅在于對“課”的直接運作(課堂教學(xué)),即教師如何分班上課,更在于在分班上課之前的分科、分級等上位的規(guī)劃。就是這樣的分科(學(xué)什么、為何學(xué))、分級(如何進(jìn)階地學(xué)、學(xué)到什么程度)、分班(怎么教、如何組織學(xué)習(xí))的系統(tǒng)規(guī)劃,構(gòu)成了課程教育學(xué)的核心內(nèi)容。其中,分科、分級似“樂譜”,分班上課似“演奏”,樂譜與演奏具有天然的一致性。課程教育學(xué)的思維方式偏向“實然”層面,始于目標(biāo)(預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果),終于評價,重在關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么,強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)的立場展示學(xué)生經(jīng)歷一種有目標(biāo)、有組織、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗全過程,同時這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是結(jié)構(gòu)化、累積性的。以一門學(xué)科為例,從課到單元,再到學(xué)期、學(xué)段,專業(yè)化的學(xué)習(xí)體系得以形成。

  學(xué)校讓教育專門化,而課程讓學(xué)校教育專業(yè)化,學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的區(qū)別就在于學(xué)校能提供專業(yè)的課程。因此,教師不僅需要有“課”的領(lǐng)導(dǎo)力,以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,更需要有課程領(lǐng)導(dǎo)力,以提升學(xué)校課程體系的品質(zhì)。沒有課程領(lǐng)導(dǎo)力,就無法把握“課”的領(lǐng)導(dǎo)力的正確方向,無法讓教師擺脫“忙碌于瑣碎中”的那種專業(yè)生活?!督處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力的理論建構(gòu)和實踐樣態(tài)》(王淑芬等著,中國社會科學(xué)出版社出版)一書系統(tǒng)回答了“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是什么”“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力受到哪些因素的影響”“教師如何發(fā)揮專業(yè)影響力”“提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略和路徑是什么”等一系列理論和實踐問題。總體來看,該書具有三個鮮明的特點:

  一是創(chuàng)造性地建構(gòu)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架。該框架以教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素(個人、人際、環(huán)境)為課程變革的起點,以課程領(lǐng)導(dǎo)的四個要素為理論視角。這四個要素包含了為什么(愿景)、做什么(課程問題)、誰來做(共同體)、怎么做(引領(lǐng)方式),以教師的專業(yè)影響力為作用機(jī)制,在此基礎(chǔ)上,提出教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略,即賦權(quán)承責(zé)、校本研修、支持性學(xué)校文化、反思性課程實踐和持續(xù)性的專業(yè)對話等。教師進(jìn)行上述課程領(lǐng)導(dǎo)實踐,目的在于改進(jìn)學(xué)校課程品質(zhì),提高自身專業(yè)發(fā)展能力,并影響或帶動其他教師的專業(yè)發(fā)展,最終促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。該框架在總結(jié)西方文獻(xiàn)重視“賦權(quán)”的基礎(chǔ)上,更加突出本土實踐在“增能”方面的探索,不僅豐富了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論內(nèi)涵,而且具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

  二是通過實證調(diào)查和案例研究,從不同角度、不同層面立體呈現(xiàn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的豐富樣態(tài)。學(xué)校課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要多主體共同參與。教師作為學(xué)校課程建設(shè)的主體,理應(yīng)參與學(xué)校課程改革,他們的個性化知識與能力、對學(xué)校情境的獨特認(rèn)知是學(xué)校課程建設(shè)的寶貴資源,某種程度上直接決定了學(xué)校課程改革的成敗。書中列舉的3個典型案例也進(jìn)一步證明,教師只有在課程質(zhì)量框架的指引下,才能準(zhǔn)確定義課堂的質(zhì)量與水平。如果課堂變革脫離課程質(zhì)量的統(tǒng)攝,就有可能會走向表面上的“課堂活動起來,學(xué)生動起來”,所謂的課堂轉(zhuǎn)型也極有可能變成前述流于形式轟轟烈烈的“瞎折騰”。因此,從理論到實踐,我們均需教師強(qiáng)化課程意識與思維,避免將課程窄化為內(nèi)容或教材,將課程實施局限為教學(xué),更不能將課程評價等同于考查考試,而要將“課堂”變革提升到“課程”改革的視野下來開展,杜絕“抓小放大”,而是倡導(dǎo)“抓大統(tǒng)小”,即立足學(xué)段、學(xué)期、單元課程來統(tǒng)攝課時課程。教師應(yīng)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,研究教材與學(xué)情,建構(gòu)學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)與課時目標(biāo)體系。只有這樣,我們的教師才能真正確立起“先有課程,后有教學(xué);唯有課程,才有課堂;通過課程,引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的觀念,形成課程領(lǐng)導(dǎo)力,推動學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

  三是從教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實問題出發(fā),提出了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略和政策建議。提出要為教師充分賦權(quán)增能,強(qiáng)化教師的課程意識和課程參與;要轉(zhuǎn)變教育理念,建立健全教師專業(yè)成長的長效機(jī)制;要改革教師評價體系,營造良好的外部環(huán)境;要改革組織管理體制機(jī)制,創(chuàng)造支持性的學(xué)校文化;等等。而要推行這些策略無一不需要政府和學(xué)校通過各種政策實現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化、行為的規(guī)范和效果的監(jiān)測,建議要進(jìn)一步完善省—市—縣三級政府的專業(yè)服務(wù),進(jìn)一步增進(jìn)各級教研室在教師培養(yǎng)方面的公平性,進(jìn)一步完善學(xué)校層面教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的生態(tài)系統(tǒng)。

  本書的出版既是我國教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究的階段性總結(jié),也為后續(xù)研究提供了重要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),具有里程碑式的意義。我們熱切期待有更多的教師、學(xué)校能夠分享他們在課程改革中的創(chuàng)新經(jīng)驗,自覺回答好“強(qiáng)國建設(shè)、教育何為”的時代課題,堅定落實立德樹人根本任務(wù)。

  (作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長)

《中國教育報》2024年09月18日 第10版

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