“幼小銜接不只是讓孩子準(zhǔn)備以適應(yīng)學(xué)校，更需要幼兒園與小學(xué)主動(dòng)調(diào)整環(huán)境、材料、課程、教學(xué)方式，適應(yīng)孩子，做有準(zhǔn)備的學(xué)校。”日前，浙江省湖州市深化課程改革“小幼銜接”（走入幼兒園）專題研究現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)在浙江省安吉縣舉辦，浙江省教育廳教研室教研員虞莉莉這樣說道。

　　在湖州市走訪中，記者發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)還是幼兒園，都正在逐漸形成共識(shí)：做有準(zhǔn)備的學(xué)校，主動(dòng)適應(yīng)孩子。

　　日積月累，關(guān)注幼兒長程式學(xué)習(xí)

　　“不對(duì)不對(duì)，他數(shù)重復(fù)了?！薄翱梢詢蓚€(gè)兩個(gè)數(shù)。”“可以一次數(shù)10塊?！薄螒驎r(shí)間，安吉縣曉墅幼兒園大（1）班教師黃翠觀察到一個(gè)孩子在數(shù)一面“墻”上的積木，積木有大有小，孩子用自己的方法在點(diǎn)數(shù)，但數(shù)得并不順利。黃翠不失時(shí)機(jī)地拍下視頻。游戲結(jié)束后，她在班級(jí)播放該視頻，孩子們立刻七嘴八舌地討論了起來，大家輪流表達(dá)觀點(diǎn)，并上臺(tái)演示數(shù)法。黃翠安靜地聽著，適時(shí)引導(dǎo)幾句，把表達(dá)與反思的機(jī)會(huì)都留給了孩子們。

　　這是安吉縣幼兒園游戲后的思維共享活動(dòng)。孩子們?cè)诼犕榉窒淼倪^程中重新梳理思維，也在自己的一次次發(fā)言中提升表達(dá)能力。曉墅幼兒園園長游華娟告訴記者，在安吉，這樣的活動(dòng)從小班就開始了，孩子們?cè)谌辗e月累中做好了上小學(xué)的準(zhǔn)備。

　　游華娟的說法，在湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園得到了驗(yàn)證。在這所幼兒園，從小班到大班，每個(gè)班級(jí)門口都放著日歷、鐘表、沙漏、二十四節(jié)氣盤等標(biāo)記時(shí)間的工具與材料。教師陳旭敏告訴記者，孩子們對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，也是從小班開始的。以簽到為例，小班教師創(chuàng)造了“積木堆疊”簽到法，幼兒能直觀地感知時(shí)間的早晚。到了中班，教師將鐘表盤面以10分鐘為單位，劃分成不同顏色的區(qū)間。幼兒入園后，通過觀察時(shí)針和分針的指向，分辨對(duì)應(yīng)的區(qū)間，將簽到牌貼于對(duì)應(yīng)的色塊下方。到了大班，幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知慢慢延伸至年、月、日及星期、節(jié)氣等。

　　湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長卞娟娟說，這就是幼兒的長程式學(xué)習(xí)。以往，幼兒園只把時(shí)間的學(xué)習(xí)放在大班，通過短期的教學(xué)教孩子認(rèn)識(shí)鐘表、日歷，完全把它當(dāng)作了數(shù)學(xué)問題。但在長程式學(xué)習(xí)下，時(shí)間有了生命生長的屬性。這樣進(jìn)入小學(xué)后，孩子就會(huì)主動(dòng)規(guī)劃時(shí)間。

　　教學(xué)游戲化，做有準(zhǔn)備的小學(xué)

　　跳繩、跳皮筋、踢毽子、斗雞……記者走訪湖州市湖師附小教育集團(tuán)西山漾校區(qū)時(shí)，正值下課，一年級(jí)孩子在校園里玩得很“嗨”。

　　西山漾校區(qū)校長吳俊告訴記者，自2016年起，學(xué)校就開始與湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)對(duì)研究幼小銜接。現(xiàn)在，學(xué)校環(huán)境向幼兒園靠攏，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程注重游戲化，小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)日漸生活化。

　　該校一年級(jí)教師到幼兒園觀察大班孩子的學(xué)習(xí)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起制作了許多有趣的學(xué)具，如“部首轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂”“拼音大轉(zhuǎn)盤”“猜字謎”等。教師將拼音中的聲母做成小轉(zhuǎn)盤，放在里層，韻母做成大轉(zhuǎn)盤，放在外層，轉(zhuǎn)動(dòng)任意一個(gè)轉(zhuǎn)盤，聲母與韻母就能重新組合。

　　“用游戲化的方式學(xué)拼音，孩子們積極性非常高，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了?！蔽魃窖^(qū)德育校長馬歡說。

　　在長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍山校區(qū)，該校將國家課程整合進(jìn)一年級(jí)上學(xué)期的入學(xué)適應(yīng)課程，架構(gòu)起“全景式”課程。

　　長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師董春景告訴記者，學(xué)校結(jié)合“四大適應(yīng)”能力，將一年級(jí)上冊(cè)課程整合成“我是小學(xué)生”“校園生活真快樂”“學(xué)習(xí)真有趣”“我來顯身手”四大主題。這4個(gè)主題又延伸出15個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，國家課程中各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)均在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中得以體現(xiàn)。以“我是小學(xué)生”主題為例，學(xué)校將其分解為“我上學(xué)了”“我的朋友”“我的座位”等6項(xiàng)活動(dòng)，并將各學(xué)科內(nèi)容整合進(jìn)來。

　　“我們希望通過‘全景式’課程，讓學(xué)生身心健康有活力、生活愉悅有動(dòng)力、社會(huì)適應(yīng)有魅力、熱愛學(xué)習(xí)有潛力?！遍L興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長黃玉平說。

　　幼小聯(lián)動(dòng)教研，打破教師素養(yǎng)斷層

　　兩年前，在曉墅小學(xué)讀一年級(jí)的孩子家長，將一道數(shù)學(xué)作業(yè)題分享給曉墅幼兒園的教師。題目呈現(xiàn)了4幅圖，分別為圓柱體上疊放一個(gè)球體、圓柱體上疊放一個(gè)正方體、球體上疊放一個(gè)長方體、球體上疊放一個(gè)正方體。題目要求選出哪種組合能“搭得穩(wěn)”，這個(gè)孩子選擇了前兩個(gè)。關(guān)于“圓柱體上疊放一個(gè)球體”的選擇，孩子的解釋是“在幼兒園積木游戲時(shí)就試過，而且成功了”，但小學(xué)教師卻對(duì)這一答案存疑。聯(lián)動(dòng)教研時(shí)，幼兒園教師與小學(xué)教師探討后認(rèn)識(shí)到，如果將“搭得穩(wěn)”改成“搭得最穩(wěn)”，或許孩子就更容易理解了。

　　這次聯(lián)動(dòng)教研讓游華娟深受觸動(dòng)，她意識(shí)到，幼兒園與小學(xué)雙方缺少了解。幼兒園游戲中出現(xiàn)類似情況時(shí)，如果教師對(duì)小學(xué)課標(biāo)有所了解，并適時(shí)給予支持，結(jié)果或許就不一樣了。

　　在幼小聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制下，小學(xué)與幼兒園在彼此靠近。

　　曉墅小學(xué)校長葛明星發(fā)現(xiàn)，幼兒園孩子已經(jīng)養(yǎng)成了很好的生活習(xí)慣，在小學(xué)上體育課時(shí)，孩子們卻把衣服丟得到處都是。為什么會(huì)這樣呢？在觀摩幼兒園的活動(dòng)后，體育教師在操場(chǎng)上悄悄放了一塊墊子，孩子在幼兒園整理東西的記憶迅速被喚醒。教師們意識(shí)到，彼此走近，相互了解，才能科學(xué)做好銜接工作。

　　而在湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，從小班開始，卞娟娟就帶著教師們研讀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并常態(tài)化地與湖師附小開展主題教研，然后將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需具備的核心素養(yǎng)，巧妙地滲透進(jìn)幼兒的長程式學(xué)習(xí)中。

　　實(shí)際上，2016年，湖州市就開始探索以教研推進(jìn)區(qū)域幼小銜接。2021年，幼小銜接省市聯(lián)盟成立，26所小學(xué)與幼兒園兩兩結(jié)對(duì)，圍繞“兒童為本、多維合力、科學(xué)銜接”專題，開展雙向聯(lián)動(dòng)活動(dòng)近60次。在一次次教研互動(dòng)中，大家慢慢澄清了誤區(qū)：“零起點(diǎn)教學(xué)”不等于孩子是一張白紙，“去小學(xué)化”不等于不用做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

　　“近些年，還有一個(gè)可喜的變化，以前是幼兒園單方面開展活動(dòng)，現(xiàn)在小學(xué)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系幼兒園開展雙向教研活動(dòng)?！焙菔薪逃茖W(xué)研究中心幼教教研員莫嬌說。

《中國教育報(bào)》2024年09月22日 第01版