據(jù)央視新聞客戶端報道，今年秋季開學，不少地方的科學課做出了新調(diào)整，不僅在課程上緊跟新技術、新應用的科學前沿，教學設計上也更注重對學生科學興趣的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，努力讓科學課上得更加“科學”。梳理新聞中的內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，很多學?？茖W課堂發(fā)生變化的重要原因之一是社會大課堂與學校深度融合，讓科學課不再“走馬觀花”。

　　自教育部等十八部門印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》一年多以來，全國各地積極踐行在教育“雙減”中做好科學教育“加法”。通過將專業(yè)場館、院校的科技資源“請進”科學課堂，實現(xiàn)了中小學?？茖W教育主陣地與社會大課堂的有機銜接。下一步，如何開辟科學教育實踐的新樣態(tài)，實現(xiàn)科學教育提質(zhì)，是我們需要思考的問題。

　　當前，雖然各地中小學科學教育在拓展科學課堂情境、豐富科學實踐活動等層面做出了大量的探索，但與科學教育內(nèi)容同步配套的“定制式”科學實踐課程仍顯不足，由科學家、科學教師、科普工作者等主體共同參與科學課程開發(fā)的力度還比較薄弱。畢竟，以口頭講述和現(xiàn)象演示為基本模式的科學實踐活動，難以深入學生科學認知結(jié)構(gòu)的根本，容易讓學生陷入對科學新技術、新應用的“走馬觀花”式的學習。校內(nèi)科學課程與校外實踐活動在內(nèi)容上、目標上、形式上大有不同。如果體驗式的學習與動手探究只有場景與活動，沒有科學系統(tǒng)的課程設計，將很難真正促進學生形成科學思維。

　　統(tǒng)一校內(nèi)和校外“兩個課堂”的育人目標，讓科學課更“科學”。個體的科學本質(zhì)觀在與真實科學問題的互動過程中，形塑著青少年的好奇心、想象力、探求欲等科學素養(yǎng)。因此，學?？茖W教育目標的達成需要社會大課堂的同步支持。其一，以主題、課時、單元為線索的學?？茖W教育潛在設定了“先知其然，后知其所以然”的演繹式教學邏輯，應向社會大課堂尋求完整、真實的科學發(fā)現(xiàn)過程，在小課題研究中體驗科學家提出問題、建立假設、設計實驗、收集證據(jù)、分析論證的科學思維躍遷。其二，學校的優(yōu)質(zhì)科學教育資源配置有限，應向?qū)ｉT的科技企業(yè)、科研基地“集成”專業(yè)的科學儀器和設備，利用先進的技術和高精度的一手實驗數(shù)據(jù)，幫助青少年從多學科視角觀測、記錄、分析和認識自然現(xiàn)象，鍛煉他們的團隊合作能力，培養(yǎng)其科學興趣。其三，傳統(tǒng)的教育模式無法充分兼容“賽博一代”的科學興趣，青少年既是受教育者，又是文化消費者。我們應向公眾科學領域吸收教育家、科學家共同開發(fā)的優(yōu)質(zhì)拓展性資源，更新科學教育的話語體系，關聯(lián)、激發(fā)學生在校內(nèi)校外不同場域萌生的科學興趣。

　　科學教育用好社會大課堂，聚焦“人”的發(fā)展是關鍵。其一，明晰科學教育育人目標，回歸科學教育的本質(zhì)。科學教育應以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以培育青少年的創(chuàng)新意識與能力為目標，摒棄割裂的、碎片化的教育模式。要依據(jù)科學知識、探究實踐、科學思維、科學本質(zhì)觀以及科學精神態(tài)度等不同層面的教育內(nèi)容構(gòu)成的有機整體，精心設計教學活動。其二，深入挖掘校內(nèi)校外資源的教育價值，洞見其育人優(yōu)勢。一方面要守好學校主陣地，開發(fā)國家課程、校本課程、拓展課程一體化的科學課程體系。另一方面要挖掘社會大資源，發(fā)揮科技場館、博物館、科普基地、科研院所等在學習環(huán)境設計、生動場景體驗、真實問題解決中的作用。這樣能使學生在真實的科研環(huán)境中感受科學探索的樂趣與挑戰(zhàn)，進而發(fā)展科學思維。其三，明確學生的主體地位，加強學生自主探究與實踐。隨著科學教育場域的拓展，我們越來越重視學生的中心角色與主體權(quán)利。用好社會大課堂需要聚焦于學生及其學習體驗，既要關注學生的學習興趣，也要關注學生的認知需求。校內(nèi)外資源的整合需要創(chuàng)設一個學生想要探索且能夠做出行動的支持性環(huán)境，使學生像科學家一樣從事科學研究。

　　青少年科學素質(zhì)的提高，影響著科技強國建設的進程。社會大課堂中蘊藏著豐富的科學教育資源，為拓寬科學教育邊界提供了廣闊的空間。下一步，還需凝聚更多共識，做好頂層設計，優(yōu)化資源布局，讓科學教育見質(zhì)量、見成效，進而實現(xiàn)大科學教育格局。

　　（作者系浙江師范大學教育學院院長、教授）

《中國教育報》2024年09月26日 第02版