■加強(qiáng)學(xué)段科學(xué)銜接

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育在育人之基上是緊密關(guān)聯(lián)的。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、教師、同學(xué)，會(huì)經(jīng)歷不同于幼兒園的學(xué)習(xí)節(jié)奏，一些家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、抗拒學(xué)習(xí)、上課時(shí)間坐不住等問(wèn)題。處于幼升小階段的兒童既敏感又渴望被認(rèn)可，需要通過(guò)家校合作，科學(xué)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他們順利度過(guò)幼小銜接期。

　　目前，家長(zhǎng)和教師主要關(guān)心的幼升小問(wèn)題集中在幼小銜接主要銜接什么、家長(zhǎng)如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活、如何做好幼兒園和小學(xué)雙向銜接上。實(shí)際上，幼小銜接工作并非一蹴而就，兒童在幼升小階段的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)也呈現(xiàn)出連續(xù)疊加的特點(diǎn)。相比幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境，小學(xué)校園會(huì)更加注重營(yíng)造一種有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是實(shí)際存在的較大差異。面對(duì)這種環(huán)境上的差異，可以結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，從兒童學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)入手，對(duì)幼升小階段面臨的問(wèn)題進(jìn)行思考和回應(yīng)。

　　自在性和消極經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)特征

　　在學(xué)前階段，兒童的學(xué)習(xí)更多的是接受外部的影響，因此首先展現(xiàn)出的特點(diǎn)是一種自在性。兒童的自在性是最靠近天性一端，在這個(gè)階段，他們更多的是接受學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是以一種本能的方式學(xué)習(xí)。這種方式不依賴外在的強(qiáng)制和干預(yù)，而是以一種自然的方式展現(xiàn)出來(lái)。比方說(shuō)，兒童會(huì)充滿好奇，喜歡問(wèn)問(wèn)題。自在性的學(xué)習(xí)特征有兩個(gè)要點(diǎn)需要家長(zhǎng)和教師注意，首先要尊重兒童的本能。在接受學(xué)習(xí)階段，成人不要賦予兒童太多的期望或者學(xué)習(xí)目的，也不用講授一些十分專業(yè)的知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)階段的兒童還不太能接受。重要的是家長(zhǎng)和教師要對(duì)兒童進(jìn)行管理，管理的目的并不是訓(xùn)斥或阻滯兒童做什么活動(dòng)，而是在保護(hù)其自在性、尊重其本能的同時(shí)，防止他們做出一些不明智的行為，如傷害自己或者傷害他人等。

　　第二個(gè)特點(diǎn)是消極經(jīng)驗(yàn)的獲得。這是學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)一個(gè)重要的不同之處。消極經(jīng)驗(yàn)不是負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，不是否定性的經(jīng)驗(yàn)（如疼痛、委屈等），而是對(duì)生活世界的好奇——“不知道，不清楚，為什么”。消極經(jīng)驗(yàn)的主要表現(xiàn)形式是兒童會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，也就是說(shuō)兒童的學(xué)習(xí)方式更多地是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的。這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程，正顯現(xiàn)著學(xué)習(xí)的自在性，也是創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，兒童的消極經(jīng)驗(yàn)有不可逆性，一旦經(jīng)歷某些負(fù)面事件使兒童不敢提問(wèn)，認(rèn)為提問(wèn)是一件不正確或者做起來(lái)有負(fù)擔(dān)的事情，就可能損傷兒童的好奇心和學(xué)習(xí)能力，阻礙其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，在學(xué)前教育階段，保護(hù)兒童的好奇心十分重要。

　　同化學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主要學(xué)習(xí)特征

　　進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出同化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。成長(zhǎng)到小學(xué)階段的兒童，大腦有了更高水平的發(fā)育，兒童會(huì)通過(guò)不斷的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，把外部的知識(shí)或道理納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。同時(shí)，兒童也會(huì)在新的環(huán)境中遇見(jiàn)新的老師，建立新的同伴關(guān)系，兒童的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出社會(huì)化的特征。因此，家長(zhǎng)和教師在這一階段不僅要為兒童的認(rèn)知發(fā)展提供腳手架，也要關(guān)聯(lián)社會(huì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。社會(huì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括培養(yǎng)兒童的良好品德，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展社會(huì)交往、社會(huì)參與和社會(huì)實(shí)踐的能力等。

　　具體而言，家長(zhǎng)和教師需要重點(diǎn)幫助兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)以及和同伴交往時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。一方面，尊重小學(xué)低年級(jí)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，耐心地幫助和陪伴兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，努力為兒童提供接觸不同事物的機(jī)會(huì)和實(shí)踐契機(jī)，豐富兒童對(duì)真實(shí)生活和符號(hào)性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；另一方面，主動(dòng)給兒童創(chuàng)設(shè)友好的社會(huì)交往環(huán)境，可以借助一些集體活動(dòng)幫助兒童相互認(rèn)識(shí)，消除兒童進(jìn)入小學(xué)的陌生感，促使兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

　　建立積極自我感是幼小銜接期兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

　　無(wú)論是學(xué)前教育階段為保護(hù)兒童的自在性做好管理，還是小學(xué)教育階段為兒童提供接觸不同事物的機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，其主要目的都在于幫助兒童建立起積極自我感。積極自我感是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，擁有積極自我感的兒童和社會(huì)的聯(lián)結(jié)會(huì)更加緊密。實(shí)際上，教育是否成功不完全在于兒童掌握知識(shí)的多少，而在于兒童有沒(méi)有獲得積極自我感，即是否覺(jué)得“我行，我能行”。因此，無(wú)論是學(xué)前教育階段還是小學(xué)教育階段，家長(zhǎng)和教師均應(yīng)基于兒童在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征，以鼓勵(lì)表達(dá)、積極溝通、共同參與的方式，通過(guò)游戲活動(dòng)、綜合課程等途徑，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)、合作、實(shí)踐，使兒童通過(guò)做事獲得一種“我行，我能行”的積極自我感。

　　具體而言，家長(zhǎng)和教師可以從《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提及的四個(gè)方面——身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備入手，發(fā)展兒童的積極自我感。首先，兒童在即將踏入小學(xué)時(shí)都會(huì)感到陌生和緊張，因此在身心發(fā)展方面，家長(zhǎng)和教師要關(guān)注兒童在這個(gè)階段的情緒變化，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)表達(dá)不開(kāi)心的事情，給予兒童緩解情緒的時(shí)間和空間。其次，在生活習(xí)慣方面，要幫助兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)合理安排作息時(shí)間，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。教師在學(xué)校要強(qiáng)調(diào)上下課時(shí)間安排，幫助兒童學(xué)會(huì)收拾自己的餐具、整理自己的物品，養(yǎng)成下課主動(dòng)喝水、如廁的習(xí)慣。重要的是在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)給予兒童鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谧鰹樽约贺?fù)責(zé)的事情中收獲認(rèn)可。再次，在社會(huì)適應(yīng)方面，教師可以通過(guò)多種游戲和活動(dòng)給予兒童彼此熟悉的機(jī)會(huì)，并組織兒童集體討論班級(jí)事務(wù)，感受集體生活的快樂(lè)，增強(qiáng)歸屬感和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，教師要對(duì)兒童展現(xiàn)愛(ài)的呵護(hù)，通過(guò)真誠(chéng)的微笑、愛(ài)撫和擁抱對(duì)兒童表示贊許和喜愛(ài)，給予兒童安全感。在同伴交往中，引導(dǎo)兒童互幫互助，遇到?jīng)_突時(shí)學(xué)會(huì)以協(xié)商的方式解決，利用合作任務(wù)增強(qiáng)兒童積極自我感的聯(lián)結(jié)。最后，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，家長(zhǎng)和教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)觀察生活，專注做事，主動(dòng)提問(wèn)。在日常生活和課堂教學(xué)中營(yíng)造讓兒童敢說(shuō)敢想的氛圍，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與、積極表達(dá)。

　　關(guān)注兒童在幼升小階段學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)，提升兒童的積極自我感，目的是讓兒童自己的日常經(jīng)驗(yàn)可以作為發(fā)展的資源，為兒童累積用來(lái)證明自己有能力做某事的心理能量。這樣，當(dāng)兒童面臨幼升小的身份轉(zhuǎn)換，這種積極自我感也可以為兒童賦予一種面對(duì)未知困難的自信，從而幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，也為之后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月29日 第02版