教師和幼兒在田野中做游戲。譚穩(wěn) 攝

　　讓每個兒童都能享受高質量的學前教育是當今社會的普遍共識，也是未來學前教育的發(fā)展方向。學前教育質量包括結構性質量和過程性質量兩大要素。研究表明，在結構性質量達到一定標準后，過程性質量對兒童學習和發(fā)展的影響更為顯著。過程性質量主要指個體與個體之間的，與兒童學習和生活經歷直接相關的人際互動質量。要提升過程性質量，需要我們將兒童的個體發(fā)展放在各種關系建構的背景下來理解和考察。

　　尊重幼兒、關注優(yōu)勢、增強互動

　　建立高質量師幼關系

　　幼兒的發(fā)展在很大程度上受師幼關系的影響，但在實踐過程中，還存在一些問題。如在一日生活中，教師喜歡全程把握節(jié)奏，沒給幼兒留下足夠的自我支配時間和空間；在互動過程中，教師未能充分考慮到幼兒之間的個體差異，使用“一刀切”的方法等。教師應有意識地改變這些情況。

　　尊重幼兒的獨立人格。教師要認識到，幼兒是有獨立意志和感受的個體，教師應支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策，使其能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。這是教師和幼兒平等關系的體現。比如，有的幼兒非?？咕艹郧鄄?，教師不要否認幼兒的感受而去強調芹菜是很好吃的，只要幼兒的整體營養(yǎng)攝入均衡，就應把食物的選擇權交給幼兒。

　　關注幼兒的優(yōu)勢和長處。每個幼兒都是獨特的個體，他們在興趣、學習風格、智力發(fā)展和社交能力等方面存在著差異。教師在與幼兒互動的過程中要善于揚長避短，避免取長補短。例如，有的教師特別擅長挖掘幼兒的優(yōu)勢，每發(fā)現幼兒的一個亮點，就當即肯定或鼓勵，并在班上分享。

　　提高師幼互動頻率。頻繁的互動能夠增進師幼之間的情感聯結，讓幼兒感受到教師的關心和愛護，從而在情感上更加親近教師，形成穩(wěn)定且積極的關系。比如，成都有所幼兒園的教育理念是“教育，從一段溫暖的關系開始”，該園教師每天都會給班上每個幼兒一個愛的擁抱、一句鼓勵的話語，長此以往，教師和幼兒的關系變得十分融洽。

　　自主交往、減少介入、示范指導

　　促進同伴關系健康發(fā)展

　　同伴關系在幼兒的發(fā)展和社會適應中具有無法取代的獨特地位。良好的同伴關系是幼兒情感支持的重要來源。在幼兒園里，制約幼兒同伴關系發(fā)展的主要原因有：教師過度干涉抑制幼兒主動探索和建立關系的意愿；幼兒社交技巧不足，與同伴建立積極關系的能力較弱；高度結構化的環(huán)境導致幼兒缺乏自我主導游戲和自由選擇玩伴的機會。那么，如何才能促進幼兒同伴關系健康發(fā)展呢？

　　營造自由交往的環(huán)境。幼兒園要確保每天有足夠的非結構化時間和安全開放的空間，讓幼兒可以按照自己的興趣和意愿選擇玩伴、展開聊天話題、決定游戲內容等。如放慢自主游戲、生活活動的節(jié)奏，幼兒就能獲得大量的非正式社交機會，增強彼此間的了解和信任。

　　減少教師介入。如果教師頻繁介入幼兒的社交互動，幼兒會依賴成人的干預來解決沖突和管理情緒。教師要學會放手和適當退出，如此幼兒才能更真實地體驗到交往情境的復雜性和多樣性，這對于他們理解社會規(guī)則、發(fā)展同理心和建立深層次的人際關系至關重要。

　　提供示范指導。教師應成為幼兒社交的榜樣，通過自身的行為展示如何使用禮貌用語，如何遵守社會規(guī)則，如何在沖突中保持冷靜等。同時將社交技能訓練融入日常教學活動中，如通過角色扮演、小組討論、情緒識別游戲等，幫助幼兒學習分享、輪流、傾聽等關鍵社交技巧。

　　正向反饋、專業(yè)支持、共同參與

　　建構和諧親師關系

　　家長和教師是與幼兒日常接觸最密切的成人，現實生活中親師關系容易呈現出單向的主導和被主導關系。例如，教師給家長打電話，往往是幼兒有了某種問題行為；教師召開家長會，家長只是當聽眾。久而久之，很多家長就將自己的角色定位于家園共育中的協助者，而非合作伙伴。建構和諧的親師關系，可以進行以下嘗試。

　　及時正向反饋。正面反饋有助于建構一個正向循環(huán)的社會互動模式，加深彼此間的理解和尊重。教師與家長溝通時，不要一直講幼兒的問題，要多分享成長和進步，讓家長感受到自己的孩子在幼兒園是被認可的。比如，有位教師記錄了幼兒很多“哇時刻”，并分享在朋友圈，家長開始主動點贊和留言。過了一段時間，教師發(fā)現不僅親子關系越來越好，家長的配合度也越來越高。

　　提供專業(yè)支持。教師可以通過個別交流、家長會、家長開放日等形式，為家長提供教育理念、幼兒發(fā)展等方面的專業(yè)指導和支持。家長越認可教師的專業(yè)性，就越愿意為家園合作投入時間和精力。

　　鼓勵共同參與。鼓勵家長參與到幼兒園的日常活動和決策過程中，如志愿服務、親子活動等，這些直接的參與經歷能夠加深家長對幼兒園的了解，促進雙方的情感交流和信任建立。例如，楊婆婆在送孫子上學時發(fā)現幼兒園有塊閑置的土地，覺得有點兒可惜，便說可以幫忙種些花，后來一有空就去鋤地、移苗，讓這塊土地開滿鮮花。幼兒園做了個“楊婆婆的小花園”的立牌，展示了楊婆婆開墾土地的過程。很多家長看到后，也開始以各種不同的形式參與幼兒園的建設。

　　發(fā)現長處、專業(yè)引領、情感聯結

　　形成良好園師關系

　　園師關系指管理者和教師在幼兒園工作情境下通過社會互動建立起來的一種人際關系。在園師關系好的幼兒園里，教師能夠感受到園長的關心和支持，獲得更多專業(yè)發(fā)展機會，更易產生價值感和歸屬感，并展現出更積極的工作態(tài)度和較好的工作能力。幼兒園管理者要做到以下幾點。

　　善于發(fā)現長處。正面的情感體驗能夠顯著提升教職工的工作滿意度，激發(fā)工作熱情，減少職業(yè)倦怠。有一所幼兒園，環(huán)境里隨處可見“幼兒園的美食魔法師”“亮閃閃的保育員”等環(huán)創(chuàng)內容，每個人的閃光點都被一一展示出來，如收納達人李阿姨、最會做飯的陳廚師等。園長談起員工，滿眼都是欣賞。

　　給予專業(yè)引領。園長要了解每個教職工的個性特征與職業(yè)愿景，與其一起制定符合其自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供發(fā)展空間，通過定期培訓、共同教研、搭建發(fā)展平臺等形式，支持他們有計劃地達成專業(yè)發(fā)展目標，提升自我效能感。

　　建立情感聯結。園長要經常和教職工交流，了解他們的身體健康、家庭狀況及心理需求，并提供必要幫助。園長和教職工增進彼此之間的理解和信任，形成一種超越上下級的親密關系，這種情感聯結是團隊穩(wěn)定與和諧的基石。

　　溫暖的關系，會影響幼兒發(fā)展的方方面面，可以說，好的關系就是好的教育。當幼兒、教師、園長、家長彼此都能在溫暖的關系中對話、學習和成長時，高質量的學前教育才會真正發(fā)生。

　　（作者系成都師范學院副教授）

《中國教育報》2024年10月06日 第03版