“以下這幾條線段，哪些是三角形的中位線？”廣東省揭陽(yáng)市揭東區(qū)龍尾中學(xué)教師吳常爛操作數(shù)字化設(shè)備，屏幕上出現(xiàn)演示動(dòng)畫(huà)，圖形上的點(diǎn)自動(dòng)連接成一條條清晰分明的線段，靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)“活”了起來(lái)。在吳常爛看來(lái)，數(shù)字教材對(duì)教師講解幾何知識(shí)點(diǎn)很有幫助，“圖形動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生的思維也容易變得靈活”。

　　龍尾中學(xué)地處較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，原本辦學(xué)條件落后。近年來(lái)，學(xué)校搭上“數(shù)字化快車(chē)”，課堂教學(xué)有了新面貌。這得益于揭陽(yáng)市深入應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，力求以數(shù)字化教育理念和教學(xué)手段促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的積極實(shí)踐。

　　為促進(jìn)教師能使用、會(huì)使用、使用好數(shù)字化平臺(tái)，揭陽(yáng)市通過(guò)完善多所中小學(xué)的軟硬件設(shè)施，開(kāi)展多場(chǎng)次應(yīng)用培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等，幫助教師打造趣味性強(qiáng)的數(shù)字化課堂。市內(nèi)多所中小學(xué)利用數(shù)字化賦能，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

　　作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，如何在資源相對(duì)有限的情況下，探索行之有效的數(shù)字化課堂建設(shè)？龍尾中學(xué)借助揭陽(yáng)市教育局、市外學(xué)校等多方幫扶力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。學(xué)校通過(guò)集中培訓(xùn)、校本教研等多種形式，努力讓教師熟練掌握數(shù)字化教學(xué)工具。

　　“在運(yùn)用數(shù)字教材時(shí)，年齡較大的教師存在一定困難。”龍尾中學(xué)校長(zhǎng)林曉東發(fā)現(xiàn)后，組織校內(nèi)能靈活運(yùn)用數(shù)字教材的教師，進(jìn)行公開(kāi)課展示，“這對(duì)于我們推廣數(shù)字化教學(xué)手段起到了很好的作用”。

　　示范課堂上，直觀生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展示、豐富多元的拓展學(xué)習(xí)資料、學(xué)生們熱情積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，令不少老教師漸漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開(kāi)始積極參與相關(guān)教研活動(dòng)和課題研究，根據(jù)科目特色、教學(xué)場(chǎng)景等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　在實(shí)踐過(guò)程中，龍尾中學(xué)還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?！袄蠋?，剛剛播放的那個(gè)視頻我沒(méi)有聽(tīng)懂！”面對(duì)學(xué)生的反饋，吳常爛意識(shí)到，盡管數(shù)字化平臺(tái)上有豐富的教學(xué)課例，但有些也不適合直接搬到實(shí)際課堂上，“要適合學(xué)生”。

　　針對(duì)這一情況，龍尾中學(xué)在數(shù)字化平臺(tái)上，開(kāi)展了資源收集、篩選、整合工作，盡可能地讓數(shù)字教學(xué)資源貼近學(xué)校生情。經(jīng)過(guò)一番努力，龍尾中學(xué)從一所較為偏僻落后的鄉(xiāng)村學(xué)校，成為揭陽(yáng)市數(shù)字教材應(yīng)用示范校之一。

　　在加強(qiáng)應(yīng)用市內(nèi)教育資源和相關(guān)平臺(tái)的同時(shí)，中小學(xué)如何構(gòu)建具有區(qū)域特色和校本特色的數(shù)字教育教學(xué)資源庫(kù)？揭陽(yáng)市教育局對(duì)市內(nèi)中小學(xué)加強(qiáng)引導(dǎo)，推動(dòng)中小學(xué)將數(shù)字教育資源與學(xué)校特色相結(jié)合。

　　揭陽(yáng)市中小學(xué)靈活運(yùn)用多個(gè)數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建校本化數(shù)字資源體系。揭陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)部分教師在制作完教學(xué)課件后，會(huì)借助平臺(tái)分享到備課群中。根據(jù)教師上傳的課件資源，學(xué)校備課組不斷進(jìn)行打磨，最后形成校本課例資源。教師們可以互相參考學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。

　　在揭陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研室主任賴衡君看來(lái)，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)打通了連接的渠道，更便于共享資源，“老師可以隨時(shí)導(dǎo)入和導(dǎo)出課件，根據(jù)習(xí)慣使用不同平臺(tái)授課，平臺(tái)就起到了‘活動(dòng)U盤(pán)’的作用”。

　　揭陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)還利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)拓展課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和跨學(xué)科素養(yǎng)?！按笞匀挥泻芏嗝烂畹穆曇簦菑N房會(huì)有什么聲音？”賴衡君結(jié)合教材的課后題目，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以此為主題開(kāi)展了一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。她在數(shù)字化平臺(tái)上發(fā)布活動(dòng)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生們從簡(jiǎn)單的聲音問(wèn)題，向健康飲食更深層次的話題引申拓展。

　　“怎樣才算健康飲食？”學(xué)生們思考后動(dòng)手制作菜肴，并將烹飪過(guò)程以視頻、手抄報(bào)等形式記錄下來(lái)，上傳到數(shù)字化平臺(tái)上。賴衡君認(rèn)為，將數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用到課堂中更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更方便實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)。

　　據(jù)介紹，揭陽(yáng)市大力推動(dòng)數(shù)字教材進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)校搭上“教學(xué)改革高速列車(chē)”。很多教師積極投身于教學(xué)資源建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生合理利用數(shù)字教材，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)悉，揭陽(yáng)市中小學(xué)數(shù)字教材使用率目前已達(dá)到98%，教師使用率達(dá)90%。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月09日 第01版