當(dāng)前，很多學(xué)校建筑囿于設(shè)計觀念，存在規(guī)格制式單一、認知學(xué)習(xí)為主、空間擁擠、人口密度過大、走廊狹窄功能單一等問題，急需汲取當(dāng)代教育建筑學(xué)實踐智慧，深入研究教育環(huán)境、教育活動與學(xué)生成長之間的密切關(guān)系，推動空間育人的改進。

　　學(xué)校建筑空間不僅是一個靜態(tài)、中立的物理實體和被動性的“容器”，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)通過20余年學(xué)校建筑設(shè)計與實踐得出這樣一個結(jié)論：優(yōu)質(zhì)的學(xué)校建筑空間設(shè)計，需要真正踐行“以學(xué)生為中心”的理念，最大限度地創(chuàng)造學(xué)生友好的體驗空間、精神空間和文化空間，讓學(xué)校成為促進學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會交往、多創(chuàng)造的夢想之家。

　　多功能“感知空間”：滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。感知空間是在日常學(xué)校生活中師生可以直接感受到的、靜態(tài)、可視的物理空間。東北師大附小建筑空間的設(shè)計，倡導(dǎo)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，滿足多樣化教學(xué)組織形式如個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的需求。

　　從整體布局與設(shè)計來看，學(xué)校不同樓層、不同區(qū)域圍繞不同的主題設(shè)計，滿足學(xué)生所需，如一樓為科學(xué)教育與心理健康教育主題空間，二樓為藝術(shù)教育空間，三樓為外語教育空間。同時，我們從年級中心與學(xué)科中心兩個角度劃分教師工作區(qū)域，如三樓為五年級與外語學(xué)科中心，四樓為六年級與道德與法治學(xué)科中心。上述兩種布局思路相互交織，實現(xiàn)了普通教室與專業(yè)教室互相嵌入。

　　多種類型教室的布局在于消減以知識學(xué)習(xí)為核心的教室布局所帶來的教室“空洞”問題。學(xué)校提供了多種形狀、不同形態(tài)的課桌椅，為師生根據(jù)不同的教學(xué)活動靈活進行調(diào)整提供了可能?？臻g和設(shè)施設(shè)備的變換與組合，便于學(xué)生在模擬或真實情境中進行學(xué)習(xí)，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與實踐、探究、體驗學(xué)習(xí)，增加交流和討論的機會，增加學(xué)習(xí)共同體對知識的建構(gòu)。

　　同時，教室超大玻璃窗帶來的充足自然光和良好的視野、適當(dāng)?shù)纳屎退囆g(shù)元素等，共同構(gòu)成了學(xué)生能直接感受到的安全感和友好“場”，為培育學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力提供了空間。

　　開放式“構(gòu)想空間”：幫助打開思維的壁壘。構(gòu)想空間是從學(xué)校規(guī)劃者、建筑師和設(shè)計師的構(gòu)思視角，通過設(shè)計理念和政策構(gòu)建的空間，傳達某種價值觀和教育理想。東北師大附小實施“開放式”教學(xué)空間設(shè)計，最顯著的特征是打開了教室與走廊之間的堅硬墻壁，實現(xiàn)了教室與走廊的柔性貫通，即教室與走廊之間用低矮的磁吸板墻隔開。同時最大限度地實現(xiàn)教室“擴張”，班級教室面積接近100平方米，部分教室面積達150平方米，每個教室對應(yīng)的走廊面積與教室面積持平，甚至部分走廊區(qū)域面積大于教室面積，3個左右的教室共用一個開放走廊空間并組成班級群。

　　貫通式設(shè)計解決了走廊只有行走與應(yīng)急疏散的單一功能，學(xué)生可以在走廊內(nèi)進行各種活動，有足夠的空間滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等實踐學(xué)習(xí)，為將抽象的認知學(xué)習(xí)變得更加情境化、具象化提供空間保障。同時，空間的擴張能夠幫助師生打破思維模式的壁壘，將不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗進行交叉應(yīng)用，有助于培育師生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新視角、提出新方案的洞察力和創(chuàng)新力。

　　博物館化“親歷空間”：形成獨特的空間記憶。親歷空間是師生們在日常生活中實際使用的空間，涉及個人和集體的體驗、情感和文化背景，它是空間的實際使用和社會實踐的結(jié)果。親歷空間的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，受到師生日常生活實踐的影響。師生在空間中活動、交流和互動，形成寬松、自由的空間文化。

　　學(xué)校的教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門等分布于學(xué)生教室之間，與學(xué)生同在，而非與校長室等聚集在一起形成集中的行政辦公區(qū)。學(xué)校管理去中心化的目的是保障師生參與學(xué)?？臻g設(shè)計的權(quán)利，讓學(xué)生站到學(xué)校舞臺中央。學(xué)校公共空間、教室的墻壁大量留白，將墻壁的使用權(quán)讓渡給班級以及全體學(xué)生而非學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。師生們在這種重塑的空間中生活、學(xué)習(xí)和互動，形成了獨特的空間記憶、情感聯(lián)系和育人文化。

　　學(xué)校教室內(nèi)外墻面、公共墻面設(shè)置了大量的洞洞板、磁力板，學(xué)生可以展示自己豐富多彩的學(xué)習(xí)過程與即時性作品，動態(tài)的、生成的、原生態(tài)的學(xué)生作業(yè)形成了豐富的學(xué)習(xí)博物館空間。在這個空間中，每個孩子都能與全校師生互聯(lián)，每個孩子都能從不同年級、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成果展示中獲得學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)新靈感。

　　學(xué)校還將集中化的圖書館取消，將所有圖書分散到了不同樓層班級對應(yīng)的走廊空間里。走廊空間中隨處是書架、圖書，便于學(xué)生取閱。圖書館化的空間建設(shè)也為挖掘潛在的課程資源、培育學(xué)校的文化精神提供了強有力的支撐。

　?。ㄗ髡呦禆|北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長，東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師）

《中國教育報》2024年10月09日 第05版