哲學社會科學發(fā)展水平反映著一個民族的思維能力、精神品格和文明素質(zhì),關(guān)系到社會的繁榮與和諧。提升國家文化軟實力,促進文化大繁榮,增強國家綜合國力,需要我們加快提升文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對新形勢新要求,加強文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),不僅是適應新時代發(fā)展要求的重要舉措,也是提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。
當前,文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍面臨一些現(xiàn)實問題,比如偏重界限嚴格的專業(yè)教育,文史哲之間、文史哲與其他學科之間交叉融合不足;注重知識傳授而忽視學生的思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng);缺乏與人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的課程等。
對此,高校要破瓶頸,補短板,強化價值引領(lǐng),通過創(chuàng)新文史哲基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建文史哲跨學科交叉復合型人才培養(yǎng)新體系,加強文史哲學生思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng),推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與文史哲專業(yè)深入融合,改革文史哲人才培養(yǎng)評價機制等途徑,切實提高文史哲領(lǐng)域育人成效。
提高文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量迫切需要人才培養(yǎng)模式的革新。在文史哲基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)過程中,應重構(gòu)專業(yè)課程體系,加強榮譽課程建設(shè),提升專業(yè)核心課程和實踐教學質(zhì)量。尊重學生個性,推進“一生一案”,提供本研貫通、跨學科專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多元發(fā)展路徑供學生選擇,更好滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求。要充分尊重學生的學術(shù)志趣與發(fā)展個性,推動制定個性化培養(yǎng)方案,為學生的自由探索充分留白。
在全球化的社會背景下,單一學科已難以應對復雜多變的全球性挑戰(zhàn),培養(yǎng)跨學科的復合型人才同樣是文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須直面的重大課題。構(gòu)建文史哲跨學科交叉復合型人才培養(yǎng)體系,要勇于打破文史哲學科壁壘,有效整合文史哲優(yōu)秀師資資源,打造文史哲大類平臺課。要積極推進文史哲專業(yè)與其他學科專業(yè)交叉融合。通過跨學科課程、跨學科講堂、跨學科系列對話、文史哲師生共同研究項目、跨學科工作坊等形式和內(nèi)容,促使文史哲學生了解相關(guān)學科的問題意識和研究方法,開闊學生的學術(shù)視野,為學生在繼續(xù)深造后進行跨學科研究提供前提條件。
加強文史哲學生的思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。要通過重構(gòu)通識教育課程體系,加強文史哲人才培養(yǎng)的文理思維貫通。鼓勵和引導文史哲學生選擇理工科通識課程修讀,提升文史哲學生文理貫通能力,加強邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓練。在文史哲專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中,要明確專業(yè)課程的思維訓練目標和支撐畢業(yè)要求達成的核心素養(yǎng),建設(shè)一批文理融合課程和思維訓練課程,推動文史哲教師教學理念、教學內(nèi)容和教學方法革新,進一步提升文史哲學生跨學科思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實效。
人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與文史哲專業(yè)的深度融合是文史哲領(lǐng)域教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢,對于培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)文史哲人才、推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承具有重要意義。要主動因應人工智能的沖擊,推進人工智能賦能文史哲專業(yè)建設(shè),以人工智能賦能課程改革和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要打造系列人工智能技術(shù)與文史哲學科專業(yè)融合課程,加強文史哲與人工智能深度融合的前沿課程建設(shè),不斷提升文史哲學生的數(shù)智素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)文史哲人才,還要求改革人才培養(yǎng)評價機制。要用好評價體系的指揮棒作用,以評價改革帶動資源配置和育人體系的變革。在課程考核方面,可以探索非標準答案的、開放性的、個性化的考核評價方式,推動挑戰(zhàn)性、進階性、研究型的考試評價改革。在教學質(zhì)量層面,應通過評價倒逼課程改革、變革教學方法,切實提高課程質(zhì)量。在培養(yǎng)質(zhì)量評價方面,要建立以學生培養(yǎng)質(zhì)量為核心的評價體系,評價機制需要從單一的考試成績轉(zhuǎn)向多元化評價,包括學生的學術(shù)研究成果、實踐能力、創(chuàng)新思維等多方面的綜合評估。
?。ㄗ髡呦等A東師范大學教務處副處長)
《中國教育報》2024年10月10日 第02版
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