前不久，我來到遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的河南省新鄉(xiāng)市封丘縣村落中的建勛學(xué)校，見到了一些與其他鄉(xiāng)村學(xué)校所見不同的景象，突出表現(xiàn)在課堂上。教師上課首先展示教學(xué)目標(biāo)或分項(xiàng)目標(biāo)，至于如何達(dá)到目標(biāo)，則由學(xué)生各顯神通。學(xué)生以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、小組學(xué)習(xí)等多種形式自學(xué)，學(xué)生在小黑板上練習(xí)、演算，兩人一組相互檢驗(yàn)，最后小組內(nèi)討論、展示，全班展示。大家都不會(huì)的問題再由教師與學(xué)生一起討論解決。通過這樣的流程，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，有更多的學(xué)習(xí)路徑、方式與過程的體驗(yàn)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂提質(zhì)增效很有意義。

　　沒有學(xué)生主動(dòng)參與和發(fā)揮的教學(xué)是無效的。學(xué)生不經(jīng)歷主動(dòng)，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)，事實(shí)上不僅不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得的目標(biāo)，還會(huì)湮滅、摧毀學(xué)生的主動(dòng)性，整體上對(duì)學(xué)生有害無利。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排會(huì)限制、抑制學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生長時(shí)間處在被動(dòng)的狀態(tài)，無效學(xué)習(xí)、不可持續(xù)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。解決這類問題，必須給學(xué)生留足自主安排的時(shí)間、空間和自主選擇的內(nèi)容，在教學(xué)中引導(dǎo)、喚醒、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集、加工外界信息，利用外部資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)成就感和自信心，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。只有在課堂教學(xué)中有更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更大限度地減少出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以及降低有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難程度。

　　人的主動(dòng)性主要是通過生活方式的改變實(shí)現(xiàn)激活的，學(xué)生階段的主動(dòng)性受學(xué)習(xí)方式的影響很大。在課堂教學(xué)中改變教師一講到底、滿堂灌的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的主動(dòng)性、積極性，從感官到大腦都能以自組織形態(tài)充分發(fā)揮作用，增強(qiáng)其能力，讓學(xué)生的興趣愛好獲得更充分的滿足和發(fā)展。通過充分的活動(dòng)使腦功能被激發(fā)，體驗(yàn)更豐富，能力得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難問題就能有效解決。

　　在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多時(shí)間、空間和方式、方法、途徑與內(nèi)容的選擇，是有效激發(fā)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，也是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的前提。而有些學(xué)校，教師帶著學(xué)生沿著統(tǒng)一路徑以同樣的速度行進(jìn)，教師很累，學(xué)生也很被動(dòng)，教學(xué)效能越來越低。筆者認(rèn)為，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決學(xué)生的愿望、需求和動(dòng)力問題，讓學(xué)生成為真實(shí)的學(xué)習(xí)主人，才能實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，回歸教學(xué)的本質(zhì)。

　　要讓學(xué)生想學(xué)，還要處理好師生關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)將教師設(shè)為平等中的“首席”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求決定怎么講，講多少。要讓學(xué)生學(xué)一題、得一法，進(jìn)而明一理、通一類，從過程中升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)變，讓學(xué)習(xí)變得簡單而有效。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院研究員）

《中國教育報(bào)》2024年10月11日 第06版