黨的二十大報告提出“健全學校家庭社會育人機制”，明確了校家社協(xié)同在推進新時代高質量教育體系建設中的重要意義。近年來，多方主體相互支持，積極打造校家社協(xié)同育人共同體，增強育人合力。但不可否認的是，在校家社協(xié)同育人過程中仍存在一些問題和短板，需要面對現(xiàn)實認真梳理，并努力找到解決問題的途徑，以有效促進協(xié)同育人質量的提升。

　　一是責任分工不明晰，實踐指導仍需細化。我國關于學校、家庭與社會協(xié)同育人的相關政策陸續(xù)出臺，體現(xiàn)了國家對校家社協(xié)同育人的重視。但是，在政策落實與實際操作層面尚需進一步細化和具體化：在協(xié)同機制方面，對于學校、家庭和社會之間的職責、分工、邊界等缺少較為明確的界定。此外，相關政策中對政府各個部門的責任劃分也不夠明確，容易出現(xiàn)職責不清、責任分散、相互推諉等情況，在實際操作中容易導致校家社各育人主體各行其是，難以形成合力。

　　二是協(xié)同育人目標不一致，關系不協(xié)調。校家社協(xié)同育人機制是多元主體協(xié)作的教育工作系統(tǒng)，需要由政府統(tǒng)籌、學校主導、家庭盡責、社會支持。校家社協(xié)同育人目標是落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展，這是方向性的問題。當前，無論是學校還是家庭，實際上容易只將學生的學業(yè)成績作為教育教學成效的評價指標和關注焦點，忽略育人的長期目標的實現(xiàn)。此外，一定程度的教育市場化帶來了教育功利化傾向，對家庭教育也帶來導向性影響，家長的教育焦慮現(xiàn)象普遍，學生的學習負擔不減反增，這種情況也容易導致校家社之間關系的異化和不協(xié)調。

　　三是協(xié)同資源缺乏聚合，教育均衡性有待加強。當前教育領域中，校家社更多呈現(xiàn)出條塊分割現(xiàn)象，資源相對分散，分布不夠均衡，各主體常有缺失。從學校教育角度看，教師作為教育工作的直接承擔者，在傳統(tǒng)教育理念主導下承擔的工作較為單一，精力較為集中，校家社協(xié)同工作容易被視為“主責主業(yè)”之外的內容和負擔。從家庭教育角度看，各方面條件的差異決定了家長參與教育的目標和行動存在差異，一些受教育程度較低、無法有效照顧家庭的家長往往很難參與到協(xié)同教育中。從社會教育角度看，不同區(qū)域的社會資源配置也存在差異，區(qū)域發(fā)展不均衡直接影響著不同區(qū)域教育質量的均衡性。

　　如何彌補校家社協(xié)同育人中的短板，促進其高質量發(fā)展？建議可從以下途徑尋找解決方案。

　　一是關注實操性，強化政策落地。推動校家社協(xié)同育人，既要從國家宏觀層面完善政策與意見，也要推動基層樹立符合教育規(guī)律、學生成長規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律的教育改革思維，并強化政策的實操性和指導性。重點要推動協(xié)同育人平臺建設，推動各方信息共享、功能互補，促進教育政策的落地。面向學校，要提供兼顧保障性和約束性的全面性指導政策，保障和指導學校在既定政策框架下有效推行校家社協(xié)同育人。面向家庭，要提供幫助家長教育觀念轉變和教育能力提升的服務性政策與切實指導。面向社會，要重點聚焦規(guī)范性，保證社會教育主體的合法性與做好資質把關，出臺相應政策規(guī)范其開展的教育活動。

　　二是打破場域獨立性，強化主體協(xié)同。要注重校家社協(xié)同育人中的分工協(xié)作，突破學校、家庭和社會在育人過程中的單一場域影響，協(xié)同多元主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源整合與優(yōu)化配置。學校教育要扭轉單純以學業(yè)成績評價學生的導向，主動對接家庭教育和社會教育需求，形成一致的育人目標和互補格局。家庭教育的核心在家長，要引導家長用好用足學校、社會提供的教育資源和實踐平臺，與學生之間建立互動學習和溝通模式。社會教育要統(tǒng)籌其他教育資源，如建設第二課堂學習平臺、社會實踐教育大平臺等，推動校家社協(xié)同開發(fā)的教育資源實現(xiàn)有效集聚。

　　三是建立協(xié)同信任機制，激發(fā)內生動力。校家社協(xié)同效能提升的關鍵，在于打破各方對于教育主體責任的刻板印象與陳舊理念，完善多方主體協(xié)同育人體制機制。要明確校家社各自的角色功能，整合內部資源，拓展外部資源，實現(xiàn)協(xié)同育人的資源共享與優(yōu)勢互補。多方建立協(xié)同育人信任機制，比如通過建立協(xié)同育人委員會，校家社明確權責邊界，并建立常態(tài)化反饋互動平臺，促進各方在交流溝通中增進互相了解和理解，從而達成育人共識，激發(fā)協(xié)同育人體系的內生動力。

　　（作者單位系浙江師范大學教育學院；本文系浙江省教育科學規(guī)劃課題［2023SCG371］研究成果）

《中國教育報》2024年10月13日 第03版