《中國(guó)教育報(bào)》“讀書(shū)周刊”開(kāi)展的“閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系”的討論很有意義，也很有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，這個(gè)話(huà)題涉及閱讀、寫(xiě)作的質(zhì)效以及如何正確看待閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系等問(wèn)題。

　　人們常說(shuō)，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。我覺(jué)得，閱讀是對(duì)文本的解析，是理解他人；寫(xiě)作是對(duì)文本的建構(gòu)，是表達(dá)自己。寫(xiě)作能力（表達(dá)）是比閱讀能力（理解）更難培養(yǎng)的一種能力。

　　我在語(yǔ)文教育、寫(xiě)作教學(xué)、閱讀推廣、文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中，也經(jīng)常遇見(jiàn)一些教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和文學(xué)愛(ài)好者問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，尤其是不少中小學(xué)生提到自己“書(shū)是讀了不少，但還是寫(xiě)不好”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得主要有以下三點(diǎn)原因。

　　一是閱讀質(zhì)量不高。首先，所讀書(shū)籍是不是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，書(shū)籍的內(nèi)容和質(zhì)量是不是屬于優(yōu)秀層級(jí)，是不是真正做到了“取法乎上”，這是一個(gè)問(wèn)題。其次，對(duì)于所讀書(shū)籍，我們是不是真正用心讀進(jìn)去了。有些人可能只關(guān)注和留意了書(shū)中“對(duì)路”的內(nèi)容和章節(jié)，只注意到了那些“熱鬧”的部分和場(chǎng)景，而對(duì)于文本的深層意蘊(yùn)、厚重價(jià)值包括對(duì)于寫(xiě)作的啟示、示范等，卻沒(méi)有讀懂、悟透。這種淺嘗輒止的“淺閱讀”，只是“過(guò)目”卻沒(méi)有“入心”，看似讀了不少，但是并沒(méi)有為“寫(xiě)”的能力形成貢獻(xiàn)力量。

　　二是思考深度不夠。我覺(jué)得，閱讀和寫(xiě)作之間，還需要一個(gè)媒介——思考。讀、思、寫(xiě)是一體化的整體，互相支撐、彼此成全。要將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素養(yǎng)，必須要有“思考”的深度參與?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔”，又說(shuō)“溫故而知新”，都是說(shuō)思考的重要性，我有這樣的切身體會(huì)，那就是，在寫(xiě)作實(shí)踐中，沒(méi)有深度的思考、豐富的想象、奇妙的聯(lián)想，沒(méi)有各種知識(shí)和人、事、物、景、情、理等的連接貫通，從讀到寫(xiě)能力的高效銜接就無(wú)從達(dá)成。

　　三是生活積累不厚。這是最根本的原因。我認(rèn)為，寫(xiě)作就是寫(xiě)生活，就是寫(xiě)生活所見(jiàn)、閱讀所得、思考所悟。寫(xiě)作能力首先體現(xiàn)在觀察能力和感悟能力上。沒(méi)有對(duì)生活的深入觀察和真切感悟，沒(méi)有豐富的素材積累，寫(xiě)作是很難有所突破的，寫(xiě)出好文章也只是一種愿望而已。這就要求我們?cè)趫?jiān)持閱讀、思考、寫(xiě)作的同時(shí)，必須首先熱愛(ài)生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，努力把生活所見(jiàn)、所得、所感，轉(zhuǎn)化成練就寫(xiě)作本領(lǐng)的“真金白銀”。

　　我曾把閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“雙翼”，深度的閱讀和優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作，能夠助推語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)、進(jìn)步。對(duì)于大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是升華，要正確認(rèn)識(shí)和理解閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，打好基礎(chǔ)，掌握方法，勇于實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，不斷提升寫(xiě)作能力。

　　（作者系廣東省深圳市桂園教育集團(tuán)桂園中學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)教育報(bào)2022年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月16日 第09版