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如何建構(gòu)思維生長(zhǎng)課堂

發(fā)布時(shí)間:2024-10-18 作者:楊興永 來源:中國(guó)教育報(bào)

  從2022年頒布的義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出,提高學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)已成為各學(xué)科核心素養(yǎng)的共同指向。思維能力本身就是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,同時(shí)又是其他學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。建構(gòu)思維生長(zhǎng)課堂,著力提升學(xué)生思維能力,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,忽視學(xué)生思維過程的現(xiàn)象較為普遍。我們過于重視答案正確與否,但學(xué)生是如何思考、如何得到答案的這一過程被忽視了。思維必然是帶有個(gè)性的、有思考過程的,不同的想法是重要的教學(xué)生成資源,更是思維訓(xùn)練最重要的資源。如果在教學(xué)中形成標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)課堂的局面,學(xué)生沒有經(jīng)歷結(jié)合不同答案進(jìn)行對(duì)比、分析、感悟的過程,就難以習(xí)得方法。如果教師不重視思維過程,課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)少了,這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)間久了,學(xué)生思考的積極性自然就會(huì)下降。

  建構(gòu)思維生長(zhǎng)課堂,應(yīng)以體驗(yàn)思維過程為課堂教學(xué)核心,以“嘗試—生成—遷移”為基本教學(xué)流程,提高學(xué)生思維能力,優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生思維向高階發(fā)展。例如六年級(jí)數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)》一課的學(xué)習(xí)中,教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題:溫度的零上零下、電梯的地上地下,生活中類似的現(xiàn)象有哪些共性特點(diǎn)?用數(shù)學(xué)的方式應(yīng)該怎樣表示?在問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生設(shè)想解決問題的各種方法,用圖畫、文字、符號(hào)等表示都可以,只要能解決問題、方法有道理,教師都應(yīng)給予積極的肯定。隨后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過與自我、教師、同學(xué)對(duì)話,通過操作、討論、修正等多種活動(dòng),探索各種表示方法的共同意義,從數(shù)學(xué)思維的角度探討哪種方法更科學(xué)。學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程,生成負(fù)數(shù)的概念和表達(dá)方法。接下來,學(xué)生將負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行遷移應(yīng)用:當(dāng)身高以160厘米為標(biāo)準(zhǔn),那么162厘米、158厘米應(yīng)該怎樣記錄?學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)也可以變化,標(biāo)準(zhǔn)變化了,數(shù)的意義也隨之變化,于是學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)得以鞏固、加深、拓展。

  教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的探索欲望,鼓勵(lì)學(xué)生不斷尋找解決問題的方案?!皣L試”是解決問題的初始階段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。“生成”是學(xué)生思維生長(zhǎng)和知識(shí)建構(gòu)的主要過程,以推論、理解、概括為主要方法,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力?!斑w移”是將獲得的新認(rèn)識(shí)在新情境中加以應(yīng)用,既是鞏固新認(rèn)識(shí),又是對(duì)新認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn),完成新經(jīng)驗(yàn)的積累,這主要培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力。經(jīng)歷三階段的學(xué)習(xí),學(xué)生體驗(yàn)完整的解決問題思維過程,三階段之間相互貫通,相互促進(jìn),學(xué)生的思維在其中螺旋上升、不斷生長(zhǎng)。

  推動(dòng)學(xué)生思維向深度發(fā)展,需要教師將思考過程設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),運(yùn)用追問等策略,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、運(yùn)用方法、解決問題,深度學(xué)習(xí)就在不知不覺中真實(shí)發(fā)生。

  比如,人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》中描寫鳥,有這樣一句話:“每一個(gè)張開的喙都舒暢地呼吸著,深深地呼吸著。”對(duì)于“喙”這個(gè)字,有教師在備課時(shí)提出一個(gè)頗有深度的問題:課文中指鳥的嘴,為什么用“喙”而不用“嘴”呢?因?yàn)樽值渖蠈?duì)“喙”的解釋是鳥獸的嘴。于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、比較:一是嘴和喙的聯(lián)系,喙是動(dòng)物的嘴上頜和下頜骨質(zhì)在進(jìn)化中發(fā)生了變異,變成了突出的角質(zhì)部分;二是喙和嘴的區(qū)別,兩者結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生了變化,嘴有上唇和下唇,而喙沒有,直接就是角質(zhì)的部分,功能亦隨之變化。這樣比較之后學(xué)生就明白了,形容鳥的嘴用“喙”才準(zhǔn)確。教師可進(jìn)一步追問:字典上對(duì)“喙”的解釋是鳥獸的嘴,這說明獸的嘴也有用“喙”來形容的,那么這種獸是什么呢?通過查閱資料,學(xué)生知道鴨嘴獸是哺乳動(dòng)物,它的嘴也是用“喙”來形容的。經(jīng)過這樣的追問、比較、概括,學(xué)生對(duì)“喙”字的理解更準(zhǔn)確、更深刻了。

  總之,思維生長(zhǎng)課堂的建構(gòu)要以思維發(fā)展為目標(biāo),突出學(xué)生體驗(yàn)思維的過程,綜合影響思維的各種因素,包括師生行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等,共同營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)的土壤,其中所蘊(yùn)含的不僅僅是認(rèn)知因素,情感因素同等重要。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月18日 第06版

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