新學期開始后，一些學校、家長“曬出”了孩子的“花式”課后作業(yè)。這些“花式作業(yè)”往往與學生日常學習生活或社會新聞中的熱點相聯(lián)系，要求學生同時運用多個學科的知識技能，自行計劃并完成多種任務(wù)，最終形成有趣的“作品”，既具趣味性和實用性，也能促進學生發(fā)展。然而也有不少學生和家長反映，一些“花式作業(yè)”超出了學生能力范圍，不僅加重了學生負擔，也加重了家庭經(jīng)濟和精力負擔。如何設(shè)計出有意義、高質(zhì)量的“花式作業(yè)”成為學校和教師面臨的新問題。高質(zhì)量的“花式作業(yè)”，既要有明確的育人目標、符合學生身心發(fā)展特征，也需要教師進行充分引導反饋，并進行有效的家校溝通。

　　無論作業(yè)采取怎樣的形式，都要有明確的育人目標。教師在布置作業(yè)時需要十分清楚，學生通過完成作業(yè)能夠達成怎樣的目的，如深化知識技能掌握、發(fā)展核心素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習慣等。教師在設(shè)計“花式作業(yè)”時也要深入思考作業(yè)任務(wù)和形式與課程和課堂的關(guān)系。良好的作業(yè)設(shè)計應當具備幫助學生深入鞏固、深化應用或自主學習課程相關(guān)內(nèi)容等方面的功能。作業(yè)任務(wù)的內(nèi)容和形式應當依據(jù)學生的學習目標來確定，而非盲目追尋熱點話題，更不應“為靈活而靈活”，使作業(yè)流于形式，失去其本來功能。

　　作業(yè)的要求要符合學生身心發(fā)展特征，尤其要與學生的認知能力相一致。當前對“花式作業(yè)”最大的爭議在于作業(yè)要求超越了學生能力范圍，例如要求小學生做“案例分析”，或以視頻剪輯、演示文稿等形式總結(jié)假期生活等，都遠超學生能力范圍。在學生無法完成作業(yè)的情況下，家長不得不“代勞”。作業(yè)不僅沒有起到應有的作用，也加重了家庭負擔。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時必須考慮學生是否已經(jīng)具備分析問題、設(shè)計規(guī)劃并獨立完成“花式作業(yè)”中所有相關(guān)任務(wù)或步驟的能力。如果學生不具備這些能力，教師則須考慮降低任務(wù)難度、改變作業(yè)形式，或采用任務(wù)引導等方式為學生完成作業(yè)提供“腳手架”，盡可能避免任務(wù)超出學生能力范圍。同時，作業(yè)設(shè)計也要與學生真實生活經(jīng)歷密切關(guān)聯(lián)。教師在布置任務(wù)時要切實考查學生感興趣的問題或話題，基于特定年齡段學生的思維方式布置任務(wù)問題，使學生充分感受到作業(yè)任務(wù)的真實性和趣味性，引導學生積極完成作業(yè)。

　　教師的引導和反饋對于“花式作業(yè)”更加重要。相較于傳統(tǒng)作業(yè)，“花式作業(yè)”具備更強的綜合性和實踐性，也更需要教師進行充分引導和鋪墊，幫助學生理解作業(yè)任務(wù)對于自身發(fā)展和解決實際問題的意義。通過教師充分引導，學生們才能了解“為什么要做這項作業(yè)”“怎樣才能做好作業(yè)”等問題，作業(yè)才真正對學生賦予意義，使學生具備主動完成作業(yè)、自主學習的意愿和效能感。

　　在完成作業(yè)后，“花式作業(yè)”也更需要教師進行分析和反饋，幫助學生了解自己在完成作業(yè)過程中，展現(xiàn)出的長處與短板。在完成“花式作業(yè)”的過程中，學生往往要綜合自身多學科、多方面的能力，解決多個問題或完成多項任務(wù)，形成作業(yè)要求的成果。對學生而言，完成作業(yè)是一整個過程，需要在教師或同伴的支持下回顧分析完成作業(yè)究竟經(jīng)歷了怎樣的環(huán)節(jié)與過程。因此，教師也有責任對“花式作業(yè)”進行深入批改反饋，幫助學生分析反思，引導學生思考通過完成作業(yè)，自己理解了什么、發(fā)展了哪些能力、仍有哪些能力需要提高等問題?；谶@些深入分析與反思，學生才能明確自身在未來學習中發(fā)展的方向，進一步激發(fā)學生學習興趣、明確學習目標。同伴間分享也是“花式作業(yè)”進行反饋的有效形式。學生在課堂上相互交流作業(yè)成果，一方面是對作業(yè)內(nèi)容的深化，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學與作業(yè)之間有效銜接、形成課堂與作業(yè)間的閉環(huán)，幫助學生發(fā)展能力和素養(yǎng)。另一方面，這種反饋形式也能幫助學生相互了解借鑒，汲取同伴的長處，在拓寬思路的同時提升學生的歸屬感和交往能力。

　　此外，“花式作業(yè)”需特別考慮學生和家長的承受能力。學生在完成這些作業(yè)的過程中，需調(diào)用多個學科的知識和能力，解決多種問題。因此，完成作業(yè)所花費的時間和精力往往不少于傳統(tǒng)書面作業(yè)。許多“花式作業(yè)”不屬于書面作業(yè)范疇，在作業(yè)總量方面更難監(jiān)管控制。這就需要學校完善自身制度，通過作業(yè)公示、跨學科集體教研等溝通機制，有效控制作業(yè)總量，為學生留夠完成作業(yè)的時間“余量”，避免“花式作業(yè)”過多、加重學生和家庭負擔等問題。學校也要做好家校溝通工作，通過書信、當面交流等形式幫助家長理解靈活作業(yè)形式對學生發(fā)展的意義。對于體美勞作業(yè)等需要家長監(jiān)督陪伴的“花式作業(yè)”，簡化家長反饋的流程和形式，及時聽取家長對“花式作業(yè)”的意見和建議，對作業(yè)內(nèi)容和形式進行調(diào)整，保證“花式作業(yè)”切實發(fā)揮作業(yè)應有的育人功能。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W研究院助理研究員）

《中國教育報》2024年10月18日 第02版