科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：誰(shuí)的小球滾得快？

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：紙能承受幾塊積木？

科學(xué)小制作：不一樣的飛機(jī)。

科學(xué)小游戲：捕風(fēng)。 本版圖片均由重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園提供

　　好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，要“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”。那么，在幼兒園實(shí)踐中，該如何尊重和保護(hù)幼兒的好奇心？本報(bào)邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和教師，從體系構(gòu)建、實(shí)踐探索等角度，談?wù)劷?jīng)驗(yàn)與做法。——編者

　　問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓科學(xué)的種子在幼兒心中萌芽

　　游蕊源

　　學(xué)前兒童處于思維發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵期，也處于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園以科學(xué)態(tài)度為基礎(chǔ)、科學(xué)精神為引領(lǐng)，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐體系，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的保障體系，培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)新思維，讓科學(xué)的種子在幼兒心中萌芽。

　　向下扎根，營(yíng)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的游戲活動(dòng)空間

　　2016年，縉云幼兒園獨(dú)立建制，針對(duì)教育資源不足、幼兒成長(zhǎng)環(huán)境單一的園所現(xiàn)狀，幼兒園以“發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、打造真情境”為宗旨，以適宜性、層次性、豐富性、互動(dòng)性、開放性為原則，著力打造幼兒游戲活動(dòng)空間。

　　一是打造“一場(chǎng)三園三室”問(wèn)題生發(fā)探究環(huán)境?！耙粓?chǎng)”即戶外活動(dòng)場(chǎng)，“三園”即百草園、小菜園、秘密花園，“三室”即創(chuàng)意美工室、小劇院、圖書區(qū)。以秘密花園為例，2020年，幼兒園改造屋頂1000余平方米的場(chǎng)地，以“山、水、田園”三大主題，規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)了挖寶園、芳香園、桑果園、微縮梯田等10余個(gè)區(qū)域和二十四節(jié)氣廣場(chǎng)，并向幼兒廣泛征集金點(diǎn)子，將其命名為“秘密花園”。這些環(huán)境激發(fā)著幼兒去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探秘世界。例如，霜降時(shí)，南方的孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)秘密花園的菜葉上結(jié)了厚厚的白霜，便問(wèn)：“老師，霜是什么味道？”教師帶領(lǐng)孩子們用五感去探索霜的秘密。孩子們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中，抬頭看天，看鳥兒飛翔；低頭看地，看植物生長(zhǎng)，好奇的事、快樂(lè)的事、有趣的事在幼兒園層出不窮。

　　二是創(chuàng)設(shè)“1+1+1”科學(xué)主題的探索環(huán)境。我們?cè)诎俨輬@設(shè)置一道科藝長(zhǎng)廊，幼兒探究著感興趣的事物和現(xiàn)象，自己提出“好問(wèn)題”，展示自己帶來(lái)的種子標(biāo)本，長(zhǎng)廊將自然與幼兒、科學(xué)與藝術(shù)等諸多要素連接起來(lái)，幼兒在長(zhǎng)廊里感受科學(xué)、探秘科學(xué)、大膽想象、樂(lè)于創(chuàng)造。在功能室設(shè)置一間STEAM創(chuàng)客坊，投放自然類、木質(zhì)類、紙張類等開放性材料，幼兒通過(guò)想象、游戲、創(chuàng)作以及分享，感受藝術(shù)的美好、科學(xué)的力量。在班級(jí)教室設(shè)置一個(gè)科學(xué)區(qū)，這里有磁鐵、放大鏡、手電筒、紙箱等實(shí)驗(yàn)型和輔助型材料，并根據(jù)幼兒的興趣定期更換，支持鼓勵(lì)幼兒自主探究。同時(shí)，教師設(shè)置了一些科學(xué)問(wèn)題、挑戰(zhàn)任務(wù)，如“誰(shuí)的小球滾得快”“如何制作簡(jiǎn)易小火箭”等，讓幼兒通過(guò)思考和嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。科學(xué)區(qū)成為幼兒發(fā)展科學(xué)興趣、探索科學(xué)奧秘的體驗(yàn)場(chǎng)。

　　向上生長(zhǎng)，探索“提出問(wèn)題”的教育引導(dǎo)策略

　　宇宙的邊界就是人類思維的邊界。我們立足幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)動(dòng)教師開發(fā)園本課程資源、優(yōu)化教育引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)幼兒的思維“飛起來(lái)”，鼓勵(lì)他們提出好問(wèn)題，努力讓“為什么”成為幼兒科學(xué)探索的起點(diǎn)，激發(fā)“怎么樣”“怎么辦”的本真興趣。

　　一是研發(fā)科學(xué)啟蒙園本課程。針對(duì)園內(nèi)的植物課程資源，我們組織骨干教師歷時(shí)兩年，編撰植物圖鑒《縉幼的一百種植物》，其中囊括了幼兒園80%以上的植物，并對(duì)各種植物的名字、價(jià)值、在園位置等均作了詳細(xì)介紹，形成了幼兒園植物課程資源庫(kù)，方便開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)師幼共同查閱。針對(duì)幼兒提出的常見(jiàn)問(wèn)題，幼兒園組織編寫問(wèn)題庫(kù)《縉幼一千問(wèn)（自然科學(xué)版）》，旨在幫助教師更好地理解幼兒，支持幼兒提出好問(wèn)題、探索深問(wèn)題。

　　二是把準(zhǔn)科學(xué)啟蒙關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們高度重視“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—操作實(shí)驗(yàn)—解決問(wèn)題—回顧反思”五大環(huán)節(jié)?！疤岢鰡?wèn)題”是科學(xué)探索的起點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；“猜想假設(shè)”是科學(xué)探索的翅膀，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步猜想假設(shè)，培養(yǎng)幼兒的思維能力；“操作實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探索的核心，教師提供充足的材料和設(shè)備，支持幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)；“解決問(wèn)題”是科學(xué)探索的落點(diǎn)，幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，找出解決問(wèn)題的方法，鍛煉批判性思維和解決問(wèn)題能力；“回顧反思”是科學(xué)探索再出發(fā)的起點(diǎn)，著力引導(dǎo)幼兒生發(fā)興趣、升華思考、發(fā)展素養(yǎng)。

　　三是形成科學(xué)啟蒙基本策略。幼兒園利用研訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師掌握“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—給予鼓勵(lì)支持—提供材料空間—梳理解決方案—提煉與拓展”五種策略，關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)好奇心、探究欲的培養(yǎng)，讓幼兒在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)、在體驗(yàn)中思考、在探究中建構(gòu)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考習(xí)慣、合作探究能力。

　　向內(nèi)激勵(lì)，實(shí)施“解決問(wèn)題”的科學(xué)探究之道

　　我們結(jié)合師幼共同感興趣且有價(jià)值的“好問(wèn)題”，建構(gòu)科學(xué)活動(dòng)體系，以“自然生長(zhǎng)”為核心，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以自然科學(xué)為主要內(nèi)容，通過(guò)“一小一大”兩條途徑實(shí)施。

　　“小”，即實(shí)施自主快樂(lè)小探究，其形式包括小游戲、小實(shí)驗(yàn)、小制作等。小游戲以激發(fā)幼兒科學(xué)興趣和好奇心為主，如“好餓的小蛇”皮影戲在光影區(qū)誕生，幼兒在嬉戲的同時(shí)，探索了解光、物、影三者的關(guān)系；小實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力為主，如在“樹葉吐泡泡”實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，初步感知植物如何吸入二氧化碳，釋放氧氣；小制作以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力為主，如在“神奇的樹屋”活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作自己理想中的樹屋。

　　“大”，即實(shí)施深度學(xué)習(xí)大項(xiàng)目。主要針對(duì)歷時(shí)較長(zhǎng)的探究項(xiàng)目，一般持續(xù)8周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，包括準(zhǔn)備、探究與總結(jié)三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，教師從幼兒的問(wèn)題、興趣中引導(dǎo)選擇適宜的探究主題，主動(dòng)預(yù)先繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖、學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，以應(yīng)對(duì)幼兒探究的不時(shí)之需；在探究階段，教師在審視主題探究目標(biāo)基礎(chǔ)上，與幼兒一起制定探究計(jì)劃，通過(guò)觀察調(diào)查、游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)等多元化路徑，一起解決問(wèn)題；在總結(jié)階段，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧展示及評(píng)估。“胡蘿卜的一生”“百草園的柚子熟了”……一個(gè)個(gè)關(guān)于科學(xué)的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目在幼兒園中不斷生發(fā)，促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展。

　　向遠(yuǎn)而行，構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的保障支持體系

　　針對(duì)幼兒園推行科學(xué)啟蒙教育的普遍現(xiàn)實(shí)困境，我們堅(jiān)持先行先試，著力破解師資、專業(yè)、評(píng)價(jià)等保障性難題，建立健全開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

　　一是加強(qiáng)教師研訓(xùn)。針對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)支持薄弱等突出問(wèn)題，我們精心制定教師研訓(xùn)計(jì)劃，讓教師加深對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的理解，儲(chǔ)備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)；依托園本教研，結(jié)合主題研討、理論提升及案例分析等，且學(xué)且思，全面提升科學(xué)素養(yǎng)；堅(jiān)持實(shí)踐操作，通過(guò)科學(xué)探究、活動(dòng)前親身實(shí)踐等，且學(xué)且做，掌握科學(xué)探究方法。一路走來(lái)，教師從教育理念到教育實(shí)踐均得到較大提升。

　　二是加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。聘請(qǐng)西南大學(xué)相關(guān)專家教授擔(dān)任幼兒園科學(xué)啟蒙教育顧問(wèn)，定期到園舉辦學(xué)術(shù)講座，給予專業(yè)引領(lǐng)。積極爭(zhēng)取市教科院、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員進(jìn)行教研指導(dǎo)，開展有關(guān)教研活動(dòng)。聘請(qǐng)科技骨干、科協(xié)工作者為園外輔導(dǎo)員，定期到幼兒園開展寓教于樂(lè)的科學(xué)游戲活動(dòng)。

　　三是加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)。幼兒教師攜手家庭、社區(qū)，借助園本研發(fā)的評(píng)價(jià)工具“兒童成長(zhǎng)報(bào)告”，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，了解幼兒在科學(xué)課程中的全程全面實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整，為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。引導(dǎo)教師積極反思、優(yōu)化策略，不斷提升科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力，有效支持幼兒科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育。

　　處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。未來(lái)，縉云幼兒園將繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“自然生長(zhǎng)”，致力于呵護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究欲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力，為幼兒未來(lái)賦能。

　?。ㄗ髡邌挝幌抵貞c市北碚區(qū)縉云幼兒園）

　　捕捉契機(jī)，培養(yǎng)幼兒探究能力

　　范敏

　　幼兒園科學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒探究能力。作為科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，幼兒園教師要注重解實(shí)情、據(jù)實(shí)況，讓幼兒敢探索、會(huì)探索、常探索。

　　創(chuàng)設(shè)平等和諧的交流氛圍，讓幼兒敢探索。這種氛圍，有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性。安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件，當(dāng)幼兒的心情輕松愉快時(shí)，他們?cè)谂c周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)造意識(shí)。

　　例如，潼潼正在籃球架底座上跳躍，底座上有個(gè)小孔，潼潼每次跳躍時(shí)，小孔都會(huì)冒出小小的水花，水花濺在潼潼的褲腳上，潼潼彎腰看了看，抿嘴笑了。潼潼一直重復(fù)著游戲，直到褲腿都弄濕了才停止。教師沒(méi)有阻止潼潼游戲，而是摸了摸潼潼的頭，輕聲對(duì)她說(shuō)：“換了褲子再玩吧?！痹谶@次游戲中，教師第一次看到潼潼玩得這么開心，而潼潼也發(fā)現(xiàn)小孔里冒出水花正是因?yàn)樘S的力量。潼潼不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且收獲了歡樂(lè)的時(shí)光。

　　教師要成為幼兒可信賴的交流伙伴，耐心傾聽并積極回答幼兒提出的問(wèn)題，不隨意評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，鼓勵(lì)他們大膽探索。

　　精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)，讓幼兒會(huì)探索?？茖W(xué)始于好奇，好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，切忌盲目隨意，要善于抓住幼兒的心理特點(diǎn)，從幼兒感興趣的話題入手，深入分析學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　首先，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察。在觀察有趣、有疑的現(xiàn)象和事物中，幼兒對(duì)世界充滿了好奇、好問(wèn)和好動(dòng)。例如，在“洞洞里的噴泉”游戲中，教師問(wèn)幼兒發(fā)現(xiàn)了什么，幼兒看了看便說(shuō)：“水?！苯處熞龑?dǎo)幼兒認(rèn)真觀察：“沒(méi)錯(cuò)，看起來(lái)確實(shí)是水，如果再仔細(xì)看看，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦。”幼兒通過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)水是噴出來(lái)的，隨即引發(fā)了關(guān)于噴泉的探究。

　　其次，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)記錄。幼兒還不具備基本的書寫技能，是不是就不會(huì)記錄呢？其實(shí)不然。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

　　最后，讓幼兒大膽猜想。猜想，有助于幼兒開闊眼界、活躍思維，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的猜想與事實(shí)基本一致時(shí)，他們還會(huì)獲得一種積極的情感體驗(yàn)，以更大的熱情投入到新的探索活動(dòng)中。因此，我們的科學(xué)活動(dòng)不能直奔主題，急于揭示結(jié)果，而要積極引導(dǎo)幼兒大膽猜想，“你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你認(rèn)為為什么會(huì)這樣”，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)有根據(jù)地猜想，這有助于發(fā)展幼兒的綜合能力。

　　拓展活動(dòng)、爭(zhēng)取支持，讓幼兒常探索。作為教師，我們要樹立“一日活動(dòng)皆課程”的大教育觀，將集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒生活、游戲活動(dòng)緊密相連，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，讓幼兒盡情地展現(xiàn)自我，開拓自我，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

　　例如，在觀察到幼兒對(duì)噴泉很感興趣后，教師與幼兒一同進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們想自己制作噴泉。于是，幼兒各自收集材料，父母的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，親子共同查閱資料，嘗試制作噴泉。在此過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)噴泉的形成與噴頭的大小及壓力有關(guān)，更加激發(fā)了對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣，還建立了良好的親子關(guān)系。

　　幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，教師要善于捕捉教育契機(jī)，多途徑培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，讓探索伴隨幼兒成長(zhǎng)。

　?。ㄗ髡邌挝幌蒂F州省貴陽(yáng)市白云區(qū)第十七幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月20日 第02版