隨著課程改革的深入開展，師資隊伍建設(shè)會直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。杭州市蕭山區(qū)新街小學(xué)在城市化建設(shè)過程中，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何實現(xiàn)青年教師的有效培養(yǎng)，成為學(xué)校提升教育質(zhì)量必須面對的考驗與挑戰(zhàn)。

　　大多青年教師思維活躍、教學(xué)靈活，但是由于從教時間短，可能學(xué)科教學(xué)知識體系歸納不全、課堂教學(xué)組織能力和把控能力相對偏弱等問題，針對這些現(xiàn)實問題，學(xué)校實施以數(shù)據(jù)驅(qū)動青年教師課堂教學(xué)的實踐探索，基于“數(shù)據(jù)”和“證據(jù)”對課堂、對教師作出客觀評價。目前，新街小學(xué)借助AI智能教研分析系統(tǒng)，以設(shè)備端為載體，以兒童為中心，引導(dǎo)青年教師借助設(shè)備，經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析、過程診斷、反思改進(jìn)、課例研究等過程，精準(zhǔn)繪制青年教師成長“困境畫像”，并將畫像嵌入青年教師研修活動。同時，結(jié)合研修、課堂教學(xué)等多維數(shù)據(jù)全面繪制青年教師成長圖譜，實現(xiàn)青年教師培訓(xùn)及成長可視化。

　　學(xué)校利用智能技術(shù)重點(diǎn)圍繞教師提問、課堂教授、師生對話、教師理答等多個維度，全方位、時時監(jiān)測課堂行為，智能化生成青年教師成長“困境畫像”。經(jīng)過一年多的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)青年教師在互動理答方面問題最大，多以簡單性表揚(yáng)為主。對于學(xué)優(yōu)生，一些青年教師除了稱贊和鼓勵外，沒有更多地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎几M(jìn)一步的問題；對于學(xué)困生，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師很少給予及時的贊揚(yáng)和鼓勵。同時，數(shù)據(jù)分布顯示學(xué)校青年教師無理答的情況出現(xiàn)頻率最高，這樣消極的理答方式不利于打造創(chuàng)生課堂。

　　明確青年教師發(fā)展困境，學(xué)校逐步加強(qiáng)青年教師課堂教學(xué)理答環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

　　首先是提升課堂教學(xué)交互評價精準(zhǔn)化。依托智能教研分析系統(tǒng)錄課，學(xué)校對青年教師課堂進(jìn)行分析，以圖表、模型圖、總結(jié)與建議等方式輸出課堂數(shù)據(jù)。分析報告以可視化數(shù)據(jù)，提升了評價的精準(zhǔn)度，助力青年教師明確自身課堂教學(xué)欠缺的理答層次，清晰改進(jìn)方向。

　　其次是提升青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)針對性。學(xué)校特別重視課堂分析報告的整理和分析，結(jié)合青年教師的分析報告，年級教研組會針對教師課堂語速、課堂用語、課堂教學(xué)場景觀察、課堂提問統(tǒng)計、課堂理答統(tǒng)計等，重點(diǎn)圍繞創(chuàng)新理答形式，協(xié)助青年教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂節(jié)奏、課堂評價等，讓青年教師持續(xù)關(guān)注并提高自身的理答層次，從而提升對課堂教學(xué)全面掌控的能力。

　　學(xué)校以“困境畫像”明確青年教師成長關(guān)鍵期的短板，并針對短板，即課堂理答能力偏弱，用智能化模式引導(dǎo)青年教師以解決問題為出發(fā)點(diǎn)參與研修，優(yōu)化了青年教師教學(xué)設(shè)計和互動語言的組織，使課堂的“教”“學(xué)”行為指向高階思維與深度學(xué)習(xí)，探索出了特色化的青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的新路徑。

　?。ㄗ髡呦嫡憬『贾菔惺捝絽^(qū)新街小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年10月23日 第04版