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橄欖樹,用書種下一顆種子

發(fā)布時間:2024-10-23 作者:張春燕 來源:中國教育報

暑假,張春燕(左二)和學(xué)生們一起在洱海邊讀書、唱歌。(作者供圖)

  橄欖樹教室,是我十年前作為班主任和語文教師為這間教室的命名。如今,我陪伴橄欖樹,從小學(xué)一年級走到了高中一年級。

  今年6月,橄欖樹初中畢業(yè)典禮。離開橄欖樹的靜宜同學(xué),寫滿三頁這間教室留給她的關(guān)鍵詞——生命、感動、聞燈社、使命、復(fù)興、可能性……我非常感慨,因?yàn)槲铱吹搅藲q月中,這套由閱讀牽起的“讀—思—寫—講—演”課程以及生活方式,在學(xué)生生命中留下的痕跡。我說:“是的,見過光,就是見過光,哪怕有時似乎微弱,但是火種在,未來,燎原的可能就在。謝謝你,靜宜!讓此刻——又一個畢業(yè)季到來的時候,我可以微笑著目送更多和你一樣,去廣大世界尋找自己的橄欖樹?!?/p>

  “讀思寫講演”一體化閱讀觀

  對我們來說,閱讀,從來不是課外閱讀,它本身就是語文學(xué)科的課程核心,并不局限于語文學(xué)科,而是所有學(xué)科全面推進(jìn);也不僅是作為學(xué)科內(nèi)容被落實(shí)下來,而是這個場域內(nèi)所有人真切的生活方式。新教育貞元K12卓越課程系統(tǒng),是“讀思寫講演”一體化推進(jìn)的閱讀觀,它的總設(shè)計師是王志江校長。終極追求并不停留于“獲得知識”“熱愛閱讀”這樣的目標(biāo),而是希望學(xué)生們通過讀寫,不斷拓展生命的寬度與高度,真正以有精神根基和生命方向的“中國人”的形象,與世界平等對話、良性互動。

  “讀”是課下自由閱讀,是一段隨著年級,從“海量”到“深度”、從“悅讀”到“啃讀”的旅程?!八肌笔钦n堂主題討論,是用問題思辨的方式,幫助學(xué)生真正讀懂故事,這是他們能夠持續(xù)沉浸閱讀的關(guān)鍵。“寫”是用文字表達(dá)課堂思辨的成果,在閱讀的同時,引導(dǎo)學(xué)生用寫作的方式關(guān)聯(lián)自身,表達(dá)觀點(diǎn)?!爸v”是口語表達(dá),包括講述、演講、對話等,這是創(chuàng)設(shè)共同生活的場域,是對之前獨(dú)立寫作的補(bǔ)充和深化。“演”是舞臺演出,是將故事創(chuàng)作(改編)成童話劇(戲?。?。

  其實(shí),還有一個隱形的、貫穿始終的維度是“活”,就是讓故事的精神在教室中活著,成為真正能夠幫助學(xué)生穿越困難的觀念系統(tǒng)。

  在童書中打開生命的可能

  小學(xué)低段,兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定,他們是用整個生命在感知世界,精確的學(xué)習(xí)任務(wù)必須置于意義背景之中才能有效發(fā)生。因此,故事的輸入(自由閱讀和課堂共讀)與同步的寫、講、演輸出,便是母語學(xué)習(xí)的重中之重。

  貞元學(xué)校的每間教室都有圖書,確保學(xué)生們課下隨時可以進(jìn)入閱讀狀態(tài),這是讓他們愛上閱讀的第一步。在此之上,需要進(jìn)入旨在促進(jìn)思維提升的課堂對話,比如二年級講《丑小鴨》,我們會在課堂上討論丑小鴨朝向天鵝的成長之路。在這個過程中,學(xué)生們不斷用寫繪自居丑小鴨,表達(dá)自己在那樣處境中的選擇和理由。并且,我們會在共同生活中不斷活出這樣的領(lǐng)會:瞧,你有成為天鵝(變成更好的自己)的愿望嗎?你有為了愿望而去游泳(離開舒適區(qū))的勇氣嗎?當(dāng)夢想實(shí)現(xiàn)了,你是否會因?yàn)橛幸活w謙卑的心而不驕傲?

  這樣與生命打通的追問,就讓丑小鴨的蛻變之路,變成了每一個孩子的成長之路。在此基礎(chǔ)上,再由全班學(xué)生共同出演《丑小鴨》改編的童話劇。期末慶典時,我們再以丑小鴨的故事為線索,回顧我們尋找自己的旅程,把那些因?yàn)樵竿坝斡尽钡墓适乱灰恢v述。于是,每個“小鴨”都看到了更好的自己。

  另外,在學(xué)生生日的時候,故事也會被作為特別的禮物送出。有奇思妙想的孩子,我就在課堂上講《鱷魚哥尼流》并特別送給他;生命需要方向的孩子,我就送他《海倫的大世界》……如此一學(xué)年,學(xué)生們自讀繪本量超過2000本(多的可達(dá)6000本),課上共讀超過300本,詩歌、故事寫繪超過300篇,童話劇演出2部。不知不覺中,學(xué)生們愛上閱讀,并種下了愛、勇氣、夢想等關(guān)乎生命成長的種子。

  在詩詞中尋找生命的鏡像

  隨著年級的升高,小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提升。此階段,閱讀由繪本故事轉(zhuǎn)向了篇幅更長的經(jīng)典童書和小說,在主題討論深入理解故事內(nèi)核的基礎(chǔ)上,寫作也由以“繪”為主轉(zhuǎn)向以“寫”為主。學(xué)生要在千萬字閱讀量的加持下,突破讀寫初步自動化雙重大關(guān)。

  于是,國際大獎小說、金庸武俠小說、中國古典小說、國內(nèi)外名著等被引入教室,很多學(xué)生如癡如醉,瘋狂啃讀。一個“十一”長假,閱讀量最多的學(xué)生可以達(dá)到100萬字。

  同時,四年級學(xué)生以二十四節(jié)氣為線索,開啟為期一年的“棲息在農(nóng)歷的天空下——古典詩詞、節(jié)氣節(jié)日、文化傳統(tǒng)之旅”。這是一個多學(xué)科融合的綜合課程——語文晨誦課講解跟節(jié)氣相關(guān)的詩詞,吉他課學(xué)習(xí)彈唱,舞蹈課用肢體表達(dá)此種觸動,美術(shù)課則用畫筆進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作,科學(xué)課觀察物候現(xiàn)象和寫物候筆記,還可以創(chuàng)作詩歌,撰寫詩評。整整一年,我們在二十四節(jié)氣中串起了150首古典詩詞,學(xué)生們創(chuàng)作的詩歌、歌詞、詩評、節(jié)氣筆記,人均超過300篇,詩評從最初的幾行到最后的上千字。

  到了小學(xué)高段的晨誦課,李杜蘇陶幾位重要詩人被引入。我們以詩人精神發(fā)展歷史為線索,帶入詩歌。比如李白詩歌課程,我會帶入40首詩歌,每日配合詩評寫作一篇。最后一首《臨路歌》,是在期末考試的早晨結(jié)束的,之后的考試作文,便以“李白,我心中的……”為題,學(xué)生們的寫作帶著溫度,洋洋灑灑。學(xué)期末,我又用全班演出音樂詩劇作為課程小結(jié),將朗誦、吟誦、舞蹈、歌曲綜合融入。學(xué)生們演繹的李白,不是模仿別人的表演,而是對自己理解的李白精神的表達(dá)。這個過程中,學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展,而且,它們還共同指向——整體浪漫感知以儒釋道為底色的中華民族之精神血脈。是的,語言是存在的家園,我們中國人的精神密碼,就藏在以孔孟老莊為底色的詩詞歌賦、文化源流中。

  而戲劇共讀和演出也從之前的故事文本,進(jìn)入莎翁戲劇、古希臘悲劇,學(xué)生們在理解悲劇沖突以及存在之考問的基礎(chǔ)上演出。橄欖樹五六年級學(xué)生穿越過《威尼斯商人》《哈姆雷特》《俄狄浦斯》《安提戈涅》四部經(jīng)典戲劇。

  就這樣,學(xué)生們的生命在故事、詩詞和經(jīng)典戲劇的浸潤中,初步觸及哲學(xué)意義上的存在之思考,從而讀寫水平都有了新的跨越。

  在經(jīng)典中接續(xù)精神的血脈

  進(jìn)入中學(xué),學(xué)生們在之前讀寫自動化達(dá)成的基礎(chǔ)上,不再追求閱讀的數(shù)量,而是在小學(xué)高段向縱深突破的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入。課下,各種廣譜書籍被引入,作為文理綜課程的浪漫背景和深度補(bǔ)充。同時,語文課引入中國文化經(jīng)典;高中則在此基礎(chǔ)上,引入西方文化經(jīng)典。

  比如中國文化經(jīng)典,會被以問題的方式設(shè)計成預(yù)習(xí)單,作為課程帶給學(xué)生:通過《世說新語》有趣的故事,我們體會魏晉名士的精神風(fēng)骨;之后選擇《史記》中的《孔子世家》和《仲尼弟子列傳》,揭示他們?nèi)绾我徊讲綇钠胀ㄈ说绞ベt的精神歷程;在學(xué)生們對儒家精神有了初步把握的基礎(chǔ)上,帶入發(fā)展儒家精神的《孟子》、儒家集大成者王陽明和他的《傳習(xí)錄》……這些課程伴隨整個初中階段。每學(xué)期進(jìn)行4周20個課時,學(xué)生們常常討論得熱火朝天,興奮不已。之后的寫作,40分鐘可達(dá)千字,周末時間充裕的情況下,靈感噴薄的學(xué)生寫作可達(dá)萬字以上。

  這個階段,學(xué)生進(jìn)入青春期,正在經(jīng)歷劇烈的同一性危機(jī)?;拔!睘椤皺C(jī)”的關(guān)鍵,不是在“荷爾蒙”這樣的生物性變化上做文章,而是引導(dǎo)個體與社會良性互動,從而找到生命的方向和意義。所以,我會不斷嘗試將經(jīng)典和學(xué)生的生命打通。比如,結(jié)合有意義的節(jié)點(diǎn),利用暮省、班會等時機(jī),以演講的方式反思自我,觀照世界。

  現(xiàn)在橄欖樹已經(jīng)進(jìn)入十年級。從一年級就跟隨這套課程成長起來的瀚同學(xué),閱讀經(jīng)歷了從海量到深度的發(fā)展過程。伴隨閱讀的同步寫作字?jǐn)?shù)累計應(yīng)該超過了200萬,能夠享受中西經(jīng)典帶來的深刻歡愉,并從哲學(xué)的維度省察自己生命的價值和意義。

  而四年級進(jìn)入橄欖樹的棟燁同學(xué),則更清晰地體現(xiàn)經(jīng)由經(jīng)典閱讀帶來的變化。剛來的時候他寫:“過去,我上課只想一件事,就是什么時候吃飯?!痹诮?jīng)歷了儒家大課程之后,他開始對人之光輝有了向往,在七年級寫給自己的生日信中說:“這幾年常常是在舒適區(qū)里面待一會兒,但是,心里又想去外面看一看,一去外面又要碰壁,一碰壁就又回舒適區(qū)了?!?/p>

  到了九年級,棟燁在再次寫給自己的生日信中說:“我在王陽明課程中所學(xué)到的,其實(shí)正是我所朝向的生命狀態(tài)。當(dāng)我被問到未來想從事什么工作的時候,我首先想到的是老師而且是語文老師,如果一定要再加一個限定詞的話,那么我希望是貞元學(xué)校的語文老師。我覺得如果我能學(xué)成歸來,那么,這些浸潤了我生命的經(jīng)典,就能經(jīng)由我手再傳下去,我也就像一個活生生的例子一樣?!?/p>

  而現(xiàn)在,十年級的他在開學(xué)計劃中說:“有時候我在想,我的使命究竟是什么?這個問題如果反問給一個大人,興許他會讓我想想,我想從事什么職業(yè),但是我對自己使命的設(shè)想,不是局限于職業(yè),而是讓自己成為一個完整的人,并讓我所處的環(huán)境變得更好——我的意思是,無論我想要從事何種職業(yè),使命都可以在我所從事的職業(yè)之中如其所是地呈現(xiàn)?!?/p>

  我想,這,就是閱讀的意義。

  穿越了經(jīng)典的生命,或許,未來將有能力活出基于價值選擇的不凡人生。而民族復(fù)興與發(fā)展的希望,正寄托在這一代具有理性思辨能力和使命感的少年身上。

  (作者系河南省開封市貞元學(xué)校語文教師、中國教育報2023年度推動讀書十大人物)

《中國教育報》2024年10月23日 第10版

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