“在地化教育”是指農(nóng)村學?；谝环剿恋慕逃Y源與學生生活圈所開展的校家社融通式的學校教育，其核心在于要緊密依靠農(nóng)村兒童的學習與生活場域來開展教育、致力于真實的農(nóng)村教育現(xiàn)代化理念來培養(yǎng)學生。當下，部分農(nóng)村學校的教育教學內(nèi)容脫離了農(nóng)村兒童的經(jīng)驗認知和本土文化，割裂了農(nóng)村教育與土地的有機聯(lián)系，這種做法不利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展與情感認同，也不利于農(nóng)村學校的長遠發(fā)展。對校長特別是農(nóng)村校校長而言，提升“在地化教育”領(lǐng)導力尤為重要，要做好以下幾點：

　　補強專業(yè)責權(quán)，承擔起教育者角色。首先，校長是教師和學生的指路明燈，這需要他們認真思考如何更好地教書育人，并付諸行動。猶如一名園藝師，需要根據(jù)當?shù)氐耐寥篮蜌夂騺磉x擇適宜的植物種子。其次，他們也需要培育與在地環(huán)境相適應的教育理念。農(nóng)村學校校長要認識到，學習不僅僅發(fā)生在教室里，就像植物不僅在溫室中生長一樣，它們也需要戶外的空間和自然的空氣。最后，校長們要有識別哪些“在地化教育”能影響學校成員思想和行為的能力。為了加強這種“在地化教育”的融合和應用，校長要制定一個適合在地環(huán)境的“種植計劃”，將周圍的資源引入課程設計，并重視教學過程中的學生體驗，鼓勵家庭、學校和社區(qū)共同參與學生的培養(yǎng)，共同受益。

　　創(chuàng)建“在地化教育”團隊，培養(yǎng)在地文化。在農(nóng)村學校團隊建設中，校長的角色就像一位熟悉地形的向?qū)?，他們需要強化靈活的領(lǐng)導技巧，結(jié)合在地情況來設定團隊的方向和成長道路。首先，他們要通過交流、家訪、開會等手段，深入了解以教師為主的團隊成員的個人價值觀、專業(yè)知識、性格，探索一種以鄉(xiāng)土文化為導向、教育理念為基礎的管理方式，使得學校與地方社區(qū)、課堂教學與日常生活能夠相互融合。其次，深挖團隊文化和增強團隊成員對地方的感情聯(lián)系，是提高團隊內(nèi)聚力與效率的關(guān)鍵。最后，作為團隊的精神支柱，校長應該推動團隊價值觀的在地化。這種植根于教師與學生們頭腦中的在地化體驗和個人經(jīng)歷，不僅僅是理論上的抽象概念，更應轉(zhuǎn)化為充滿生活氣息、能夠激發(fā)行動的教育故事，最終形成團隊共同思想與行動提升的基礎。

　　整合相關(guān)資源，實施“在地化教育”課程。首先，在課程決策方面，關(guān)鍵步驟包括對各種可行的在地化課程建設方案進行分析和選擇，確保這些課程真正融入了在地教育教學資源。校長要引導教師、學生及社區(qū)成員，共同確立一種在地化的課程愿景。這一過程還包括在地化課程的建設、實施和評估等部分，確保實現(xiàn)其既符合國家教育標準又適應在地教育情境的課程決策。其次，在課程建設方面，可以考慮三種類型的在地化課程。基礎型課程，目的是讓學生深入了解本地環(huán)境，從而在理性理解和感性體驗上觸摸知識學習的目標，如讓學生通過參觀當?shù)氐纳a(chǎn)生活方式或歷史遺跡來學習；拓展型課程，重點在于培養(yǎng)農(nóng)村學生獲取思考與認識在地情境的方法和世界觀，如設計野外考察讓學生親身體驗家鄉(xiāng)的自然生態(tài)；探究型課程，旨在鼓勵學生、教師及社區(qū)成員間的在地化合作，如讓學生參與社區(qū)改善項目或環(huán)?；顒印Ｗ詈?，校長需要評估學校在地化課程實施的基本狀態(tài)，檢查在地化課程體系是否完善。應從絕對性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，全面觀察課程的實施情況，并使課程更加貼合“在地化教育”實際和學生的學習情況。

　　服務學生成長，創(chuàng)建“在地化教育”場域。在構(gòu)建立德樹人的“在地化教育”場域中，農(nóng)村學校可以因地制宜地培養(yǎng)學生的思考力、判斷力和表達力，這些能力是學生個人成長的基石，而非只為了某一專業(yè)技能的訓練。首先，校長要把在地化的德育理念滲透到學校教育的每一個環(huán)節(jié)，著力培育學生的健康人格，確保他們能夠在一個充滿關(guān)愛的教育環(huán)境中成長。其次，校長應堅信每個學生都有成才的潛力，并為其提供平等的教育機會。為了實現(xiàn)這一目標，我們需要建立一個以人的發(fā)展為核心的“在地化教育”場域。這應當是一個開放的關(guān)系網(wǎng)絡，讓校長在這一網(wǎng)絡中與學生無障礙地交流和成長，這樣既有助于校長發(fā)揮對學生的直接領(lǐng)導力，也能促進學生的個性化和全面化發(fā)展。最后，加強農(nóng)村校長在地化的分布式領(lǐng)導力。分布式領(lǐng)導打破了傳統(tǒng)的等級管理體制，不僅能夠激發(fā)不同利益相關(guān)者對學校發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還能將當?shù)氐那榫澈唾Y源更好地整合進學生管理與教育實踐中，進而提升校長的領(lǐng)導效能。如可以通過結(jié)合當?shù)氐臍v史、文化和社會問題來設計課程內(nèi)容，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于解決實際問題。校長還可以定期舉辦講座、研討會和文化活動，為學生們提供展示自己才能的平臺等。

　?。ㄗ髡呦瞪蜿枎煼洞髮W教育效能研究院副教授）

《中國教育報》2024年10月23日 第05版