浙江省杭州市學軍小學校長張軍林做客中國教育報融媒體訪談欄目“校長會客廳”。本報記者 單藝偉 攝

浙江省杭州市學軍小學的學生在參與“小河長”青少年護水治水活動。學校供圖

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　　身邊的榜樣、身邊的故事看得見摸得著，孩子們最容易接受和理解，產生情感共鳴，思政課要圍繞身邊的故事做文章

　　思政課的課堂不僅僅在教室里，一堂好的思政課應該是學校課堂、家庭課堂和社會課堂通力合作的結果

　　習近平總書記在全國教育大會上指出，不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。

　　中小學如何以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創(chuàng)新，推動思政課建設內涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力？為此，記者專訪了浙江省杭州市學軍小學校長張軍林。

　　1 用螺旋上升的主題化設計提升思政課吸引力

　　記者：思政課建設是黨中央關心、人民群眾關切、社會關注的重大課題。學軍小學在思政課建設上取得了哪些成績？

　　張軍林：學軍小學作為全國教育系統(tǒng)先進集體，堅定落實立德樹人根本任務，不斷推動思政課建設內涵式發(fā)展，各學段層層遞進、各課程密切配合，用足用好紅色資源、歷史資源和社會實踐資源，通過豐富多彩、入耳入心入腦的思政課，講好新時代故事，打造高質量的一體化思政教育。近年來，學校涌現出一大批“樂教善教”的通才型思政教師，累計有20余人次獲得各級各類思政教學獎項，50余人次獲得思政類榮譽稱號。學校致力于思政教學研究，堅持思政課建設與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進，榮獲全國優(yōu)秀少先隊集體、全國紅領巾中隊等稱號。

　　記者：道德與法治課程是對小學生進行思政教育的課堂主渠道，學軍小學在道德與法治課堂上進行了哪些探索？

　　張軍林：我們以兒童文化為視角，選擇適合兒童的教育方法，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。小學道德與法治課程以“成長中的我”為原點，以學生的實際生活為基礎，分學段、按主題對內容進行科學設計，建構學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程體系。我們根據不同學段的學生特點和不同學習主題的學生認知情況，努力做到3個學段的學習目標呈現一體化，探尋適合不同學段學生的教學方法。在課堂教學中運用鮮活的課程資源，創(chuàng)新教學方式，增強課程內容的吸引力，同時把思政小課堂和社會大課堂結合起來，通過豐富多彩的實踐活動，在潛移默化中引導青少年堅定理想信念、厚植家國情懷。

　　記者：3個學段分別怎樣開展教學？可否舉例說明？

　　張軍林：以3個學段中關于低碳環(huán)保單元的教材編排為例，低年級學生專注時間短，課堂需要不斷變換形式以吸引他們的注意力，這就很考驗教師的教學智慧。比如，我校林佳依老師在《小水滴的訴說》這一課的設計中，用“小水滴旅行記”這一情境化主題貫穿課堂，將書本中的場景變成孩子們更有體驗的生活場景，幫助學生更真實地感受水資源的珍貴。中年級的學生生活視野進一步擴大，具有一定的獨立意識。同樣是綠色環(huán)保主題，我們尊重學生的認知規(guī)律和心理特點，將思政小課堂融入社會大課堂中。我校一直致力于“小河長”青少年護水治水活動，全國100多所學校、累計60多萬人次的中小學生參與其中，基于此，我們組織中年級學生參與了解環(huán)保知識，學習如何測量水質?！靶『娱L”們通過行動、傳播、研究、創(chuàng)想四大模塊的學習和實踐，立志成為家鄉(xiāng)河流的守望者、治水解決方案的創(chuàng)想者。高年級的學生自主意識越來越強烈，更期待把自己的思考與創(chuàng)意實踐出來。我們深化“小河長”這一實踐體驗，引導孩子們關注身邊的水體——校門口的噴水池，發(fā)起“水池改造征集令”，孩子們組成水池改造智囊團，著手解決水池水質。在項目化學習過程中，學生真切體會到保護環(huán)境、低碳生活的必要性。

　　通過情境故事、實踐體驗、創(chuàng)新活動等方式，思政課堂講述具有吸引力，教學活動更有創(chuàng)新性，學生更喜歡聽、聽得懂、聽得進，學校每年進行最受歡迎學科的調研，道德與法治學科一直名列前茅。

　　記者：黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》強調，完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新。學軍小學是杭州市大中小學思政教育一體化先行校，學校如何推進與中學、大學的銜接？

　　張軍林：學校通過多種方式與中學、大學銜接，確保思政教育的連貫性和有效性。鼓勵教師“走出去”“接進來”，常開“碰頭會”，學校與周邊的中學和大學一直保持密切聯系，教師一起進行課題研討，一起進行集體備課和教研活動，共同探討思政課程的設計和教學方法，確保各學段的教學內容無縫銜接，幫助教師們更好地理解不同學段學生的需求，從而設計出更適合各學段學生的教學內容。

　　2 用鮮活的身邊人身邊事引導學生

　　記者：思政教育不僅僅是思政課，除思政課外，學軍小學其他學科如何開展思政教育？

　　張軍林：我們倡導人人都是思政教育工作者，各個學科教師結合學科特色挖掘思政元素。比如，學校思政教育與語文學科“肩并肩”，讓學生涵養(yǎng)身心、敦品勵行。數學課中，教師會有意識地融入思政元素，比如學習統(tǒng)計知識時引入GDP這一話題，讓學生感受國家經濟騰飛的速度。體育學科開發(fā)實施了“足球紳士”精品課程，將謙卑的規(guī)范意識、堅毅的精神品質等作為培養(yǎng)目標，將思政教育元素巧妙地融入學科育人。

　　記者：身邊的榜樣最有感染力說服力，學軍小學如何挖掘并發(fā)揮身邊的榜樣作用？

　　張軍林：身邊的榜樣、身邊的故事看得見摸得著，孩子們最容易接受和理解，產生情感共鳴，思政課要圍繞身邊的故事做文章。我們一直重視利用身邊的榜樣對孩子們進行引導教育。比如，學校進行“紅領巾新發(fā)現”大調查、“珍藏心中那永遠飄揚的紅領巾”等隊日活動，經過這樣的思政教育和活動熏陶，孩子們都很愛護紅領巾。我們學校有一個孩子，從一年級入學到六年級畢業(yè)，從來沒有換過一條紅領巾，她非常細心地照料自己的紅領巾，紅領巾都洗得發(fā)白褪色了，一直是她入隊時的那條。這樣的榜樣值得孩子們去學習，學校專門舉行了一次特殊的隊日活動，學校領導親手為她掛上了一條鮮艷的紅領巾。這條褪色的紅領巾現在就收藏在學校隊室里。正是受到了身邊榜樣力量的感染，有的孩子主動申請班級紅領巾管理員的崗位。有個孩子利用自己3D打印科技特長，發(fā)明了便于全校同學收放和拿取紅領巾的設施裝置，這個設施現在就安裝在校園里，服務于全校學生。

　　記者：在先鋒人物進校園、講好流動思政課方面，學校是如何做的？

　　張軍林：學校聘請優(yōu)秀黨員和共青團員、各行各業(yè)先進人物等作為專兼職輔導教師為隊員們講課。我們非常珍惜這些模范人物的資源，在邀請他們?yōu)閷W生上思政課前都會進行充分溝通，實現用童言童語的方式講好思政課。通過先鋒人物進校園、講好流動思政課，孩子們學會了更好地關心社會、關心他人。漸漸地，他們也從思政宣講的聆聽者成長為踐行者、傳播者，近年來，我校有近百位少先隊員走進紅色場館，爭當紅色場館講解員。

　　3 以思政教育一體化評價匯聚強大育人合力

　　記者：思政教育評價一直是重點，也是難點。學軍小學在這方面進行了哪些探索？

　　張軍林：學校思政教育工作包含思政課程、課程思政等方面，我們對思政教育的評價也是把日常思政教育和課程融合起來進行整體設計。學校立足于傳承幾十年的學雷鋒特色活動，創(chuàng)新構建“雷鋒式好少年”評價體系。每學期開展“雷鋒少年”評選活動，學生期末綜合素質評價報告單中“道德品質行為表現評價表”包含3個一級指標、20個二級指標，引導學生在日常學習生活中時刻牢記雷鋒精神。通過多種方式評選尊師孝親、誠信守禮等各類“小雷鋒”，鼓勵孩子們做更好的自己。“雷鋒小隊”評選引導學生從校內走向校外，發(fā)揮小手拉大手的力量，構建校家社志愿服務格局?！袄卒h中隊”是學校中隊建設的最高榮譽，學校建立了學生低段向往、中段立志、高段申報的階梯式成長激勵評選體系，每年都會評選出1至2支“雷鋒中隊”，實現激勵的日?；?、過程化、行動化。

　　記者：對于道德與法治課程，如何落實課程評價？

　　張軍林：我們以課程標準為依據，圍繞五大核心素養(yǎng)，實施分項等級評價，主要分為學習態(tài)度、認知水平、實踐能力3個評價分項，注重整體性、過程性和發(fā)展性。

　　思政課要重視實踐性，在實踐能力評價方面努力做深做透。我們根據教材中單元的目標要求，按單元主題設計實踐作業(yè)。設計時首先考慮實踐作業(yè)能貫穿單元主題中的學習內容與要求，比如五年級下冊《公共生活靠大家》這一單元，設計了基于單元整組的實踐作業(yè)，組織學生開展“公共生活微調查”主題實踐活動。當然，我們也發(fā)現很多單元很難設計單元整組的實踐作業(yè)，我們就會研讀單元各課內容之間的關聯，針對單課內容進行實踐作業(yè)設計與評價。比如道德與法治一年級下冊《我的好習慣》這一單元，我們結合對家長的“一年級學生困擾問題”問卷調查，選取了這一單元第三課《我不拖拉》，設計了本單元的實踐作業(yè)內容“和拖拉說再見”，讓學生選擇自己最想改正的一個拖拉問題，逐步養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

　　記者：思政教育一體化評價實施以來效果怎樣？還有哪些需要改進的地方？

　　張軍林：為深入實施思政教育一體化評價，一方面，學校從個人、小隊和中隊各個層面建立起立體的評價機制，制定完善考評措施，將學雷鋒活動的成效和學生綜合素質評價體系，納入學校思想政治教育工作質量評價體系建立表彰激勵機制，用身邊人、身邊事教育人、引導人，營造學先鋒、當先鋒的濃厚氛圍。另一方面，從全方位育人的角度，把課程評價與學生實際深度關聯，把結果評價轉為過程性評價，激發(fā)學生學習的生命力。通過這樣的摸索和實踐，我們努力匯聚“大”的合力，延展課堂“半徑”，豐富育人主體和渠道，將多方力量整合成一個大的思政育人“同心圓”。

　　4 以整體觀念構建大思政教育格局

　　記者：傳承學校文化，有力推進思政教育一體化建設，要做好教學體系、教材體系、學科體系和管理體系的協同推進，在這方面，學軍小學是如何做的？

　　張軍林：學軍小學貫徹“整體觀念、主體思想、個性發(fā)展、和諧關系”的教改綱領，以“個性化、現代化、國際化”為辦學方向，實踐基于兒童文化的個性化教育，有力推進思政教育一體化建設。

　　思政教育要注重傳承，我校以整體觀念引領學校思政教育，學校、班級、小隊自上而下形成系統(tǒng)，以思政教育為核心，整體化實施；思政教育要注重創(chuàng)新，我校大力推行個性化育人，最大可能地為學生拓展個性發(fā)展空間；思政教育要遵從思政育人節(jié)律，孩子在小學的每一年都有不同的生長關鍵期，我們架構了從一年級到六年級的“六季”課程，思政育人節(jié)律伴著學校發(fā)展的基因，將孩子春風化雨般浸潤于豐富的思政教育一體化工作中。

　　思政課的課堂不僅僅在教室里，一堂好的思政課應該是學校課堂、家庭課堂和社會課堂通力合作的結果。學校一直將思政教育和特色主題德育活動緊密結合，幾十年來堅持撰寫班級光榮冊，通過尋找發(fā)現甚至舉辦展覽會的方式大力宣傳身邊的典型榜樣樹正氣。

　　記者：學校如何構建大思政格局，推進全員全程全方位育人？

　　張軍林：大思政的核心內涵是構建“一體化領導、專業(yè)化運行、協同化育人”的思想政治工作理念和體制機制，學軍小學一是構建思政一體化組織體系，成立由校長、書記任組長，校長室各分管負責人為組員的學校思政工作領導小組，建立思政一體化團隊，從不同維度加強思政教育。二是加強“黨團隊”思政協同育人，堅持黨旗、團旗、隊旗一起飄揚。黨團員教師與少先隊員一起尋訪紅色基地，黨團隊一體化開展紅色研學，引導少年兒童扣好人生第一?？圩印Ｈ谴蛟鞂I(yè)化思政學科隊伍，倡導人人都是思政教育工作者，加大班主任培訓力度，提升思政教育骨干的育人能力。四是拓展校內外思政育人隊伍，拓展育人空間，家校共育打好“組合拳”，把思政課講得更有親和力和感染力，更有針對性和實效性。

《中國教育報》2024年10月30日 第05版