近幾年，越來(lái)越多的高校試點(diǎn)辦起了微專業(yè)，雖然微專業(yè)證書(shū)并非學(xué)歷證書(shū)，也不具有學(xué)位授予資格，但依然吸引大量學(xué)生報(bào)名修讀。那么，微專業(yè)究竟有何獨(dú)特魅力，能否真正創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為未來(lái)高等教育體系中不可或缺的一部分？又當(dāng)怎樣理性看待并引導(dǎo)好“微專業(yè)”發(fā)揮更大作用？

　　通常而言，微專業(yè)是在學(xué)科專業(yè)規(guī)范目錄之外，由高校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量，自主設(shè)置的一種專業(yè)教育模式。就其顯著特點(diǎn)來(lái)講，微專業(yè)面向校內(nèi)本科、研究生各年級(jí)，還有一些拓展至校外及社會(huì)人員，構(gòu)建微型化、個(gè)性化和系統(tǒng)化的課程體系，靈活、開(kāi)放且系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)。相較主修學(xué)科專業(yè)，微專業(yè)更加緊密關(guān)聯(lián)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，圍繞特定的新興交叉領(lǐng)域或前沿方向，如“腦機(jī)接口與智能工程”“集成電路科學(xué)與工程”“人工智能大模型”“可持續(xù)發(fā)展與碳中和”“智能綠色車輛”等，此外還會(huì)推出一些核心素養(yǎng)類，如“國(guó)際組織與全球治理”“幸福心理教育”等。

　　之所以廣受熱捧，是因?yàn)槲I(yè)具備一些獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。首先，小微卻精干。微專業(yè)雖“微”，但不失“專業(yè)”的性質(zhì)，可視為優(yōu)中選優(yōu)的系統(tǒng)化課程模塊、特色化的人才培養(yǎng)項(xiàng)目。多數(shù)微專業(yè)培養(yǎng)方案中明確列出了修讀條件，如對(duì)學(xué)生年級(jí)、學(xué)科專業(yè)、知識(shí)能力素養(yǎng)的要求，有些還會(huì)組織擇優(yōu)性的面試選拔。開(kāi)設(shè)的課程門數(shù)一般是5—8門，總計(jì)學(xué)分一般為15—20學(xué)分。從課程數(shù)和學(xué)分量看，一般是主修學(xué)科專業(yè)的1/9，但開(kāi)設(shè)的往往是核心前沿課程，具有一定挑戰(zhàn)度，需要花時(shí)間去鉆研。完成微專業(yè)培養(yǎng)方案各項(xiàng)要求，可申請(qǐng)微專業(yè)證書(shū)。其次，靈活而不失緊湊。微專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式更加多樣，內(nèi)容形式相對(duì)彈性，自由探索空間較大，能有效滿足學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性化及多樣化需求，但節(jié)奏往往非常緊湊，主要安排在周末或者工作日的晚上授課。除安排一定的理論學(xué)習(xí)之外，更加強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)崗位實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。圍繞重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵領(lǐng)域、前沿方向，設(shè)定一批實(shí)踐研究項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目式、合作探究性教學(xué)，快速加深學(xué)生對(duì)行業(yè)知識(shí)的認(rèn)知理解，提升精于實(shí)操的解決實(shí)際問(wèn)題能力，以高效應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的迅捷變化。再其次，開(kāi)放而又交融。微專業(yè)的教育教學(xué)環(huán)境是開(kāi)放的，高校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合。微專業(yè)發(fā)揮高校多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，由不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教師自主組織、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生自主修讀；運(yùn)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等新技術(shù)，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化強(qiáng)、深度和延展兼具的知識(shí)體系，面向應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)新實(shí)踐和交叉拓展，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，提升其知識(shí)遷移等多元能力。

　　微專業(yè)正是主動(dòng)對(duì)接未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)發(fā)展而構(gòu)建的新型跨學(xué)科教育模式。學(xué)生主動(dòng)選擇微專業(yè)，自然會(huì)帶有濃厚的興趣和強(qiáng)大的自驅(qū)力，可顯著提高學(xué)習(xí)力、思想力和行動(dòng)力，進(jìn)而融合內(nèi)化為較高創(chuàng)造力，為未來(lái)發(fā)展及規(guī)劃提供更多可能、賦能更大勝勢(shì)。

　　在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背景下，高校微專業(yè)應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)設(shè)立，創(chuàng)新了跨學(xué)科專業(yè)教育組織模式，促進(jìn)了多學(xué)科專業(yè)交叉融合，積極服務(wù)于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新和融合發(fā)展。這是教育教學(xué)組織形式的重塑，也是對(duì)科教、產(chǎn)教資源的再發(fā)掘和再利用。當(dāng)然，我們?cè)诳吹轿I(yè)廣受熱捧、具備顯著優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要進(jìn)一步關(guān)注并反思可能存在的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。少數(shù)高校要求每個(gè)院系至少開(kāi)設(shè)一個(gè)微專業(yè)的舉動(dòng)是否值得提倡？一些學(xué)生不計(jì)成本地盲目選擇微專業(yè)，而降低對(duì)主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)要求是明智之舉嗎？對(duì)微專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、跨學(xué)科整合、質(zhì)量保障，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成效的評(píng)價(jià)機(jī)制是否健全和明朗？微專業(yè)授課深度有限，課程系統(tǒng)性弱等深層次問(wèn)題存在，是否有利于培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新型復(fù)合人才？

　　盡管微專業(yè)的發(fā)展的確面臨一些現(xiàn)實(shí)困難和未來(lái)不確定性，但終歸來(lái)講，數(shù)字化和人工智能的發(fā)展倒逼高校學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)改革。微專業(yè)是積極適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代發(fā)展需要，應(yīng)對(duì)高校教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈鏈接不夠緊密的有益探索。進(jìn)一步講，微專業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于中心的教學(xué)理念和培養(yǎng)趨勢(shì)，以跨學(xué)科形式?jīng)_破學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)窄，符合教育發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)復(fù)雜創(chuàng)新需求，助力高校學(xué)子成長(zhǎng)成才成業(yè)，是一種值得期待的新型專業(yè)教育模式。

　　基于此，立足靈敏度高、可塑性強(qiáng)、精益化的“小”優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)對(duì)照人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展專業(yè)、科學(xué)設(shè)計(jì)，不斷明確定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和方向，整體規(guī)劃、自行設(shè)置并靈活調(diào)整微專業(yè)。強(qiáng)化微專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，作出一系列更“美”的教學(xué)制度安排，構(gòu)建有活力的跨學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)同培養(yǎng)更好滿足社會(huì)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，應(yīng)對(duì)未來(lái)知識(shí)演進(jìn)與工作世界變化。

　　為此，要推進(jìn)多方協(xié)同育人。教育行政部門須考慮研究制定高校微專業(yè)設(shè)置規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用政策引導(dǎo)、資源投入、共享機(jī)制等，支持高校規(guī)范而高質(zhì)量開(kāi)展微專業(yè)建設(shè)。高校要積極創(chuàng)造條件，組織不同領(lǐng)域的高校教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、科研院所研究人員等，協(xié)同開(kāi)發(fā)多學(xué)科交叉融合型課程。其實(shí)，微專業(yè)及相關(guān)課程可以成為高?！疤貐^(qū)”，逐步向校友及社會(huì)開(kāi)放，通過(guò)線上線下方式授課，不斷獲取社會(huì)贊助、企業(yè)合作以及收取學(xué)費(fèi)等方式反哺學(xué)校，開(kāi)發(fā)更多更優(yōu)質(zhì)微專業(yè)教育資源。

　　此外，要賦能學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。這其中，保障微專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。高校應(yīng)結(jié)合已有基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，有序安排微專業(yè)的領(lǐng)域方向設(shè)置和課程組構(gòu)成，賦能教育教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度以及教學(xué)方式方法等革新發(fā)展。針對(duì)建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)過(guò)程、條件保障、建設(shè)成效等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化微專業(yè)治理機(jī)制，有效發(fā)掘和驗(yàn)證學(xué)生興趣、志趣甚至天賦，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?？陀^而言，并非所有學(xué)生都適合修讀微專業(yè)，要有序引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自身優(yōu)劣勢(shì)、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，在學(xué)有余力和具備一定興趣的條件下做好理性選擇。

　　當(dāng)然，還要促進(jìn)學(xué)科交叉融合。微專業(yè)教學(xué)內(nèi)容并非相關(guān)學(xué)科專業(yè)的拼湊組合，而是相互滲透、整合、重組及優(yōu)化的結(jié)晶。高校應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)科交叉融合型課程體系，既要與學(xué)科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)發(fā)展高度匹配，還要綜合學(xué)習(xí)者認(rèn)知與心理情感特征、個(gè)體稟賦與興趣特點(diǎn)和資源現(xiàn)狀，深入實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)，開(kāi)展進(jìn)階式、精深性教學(xué)，不斷生成新的微專業(yè)、課程及知識(shí)體系。對(duì)于那些適應(yīng)性強(qiáng)、認(rèn)可度高、教學(xué)質(zhì)量突出的微專業(yè)，高校可在未來(lái)學(xué)科專業(yè)規(guī)劃中予以重點(diǎn)關(guān)注。

　?。ㄗ髡呦堤旖虼髮W(xué)發(fā)展規(guī)劃處副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月01日 第02版