做科學研究離不開思考，教書育人也離不開思考。有些教師對教育教學活動中一些真實而具體的問題疏于思考，將教育這一富有創(chuàng)造性的智力勞動變成了簡單機械的重復性體力勞動。這樣不利于教師的專業(yè)成長。

　　沒有思考，就沒有教育理念的內(nèi)化。對于教師來說，理論學習是必要的。但是教育理論并不能直接轉(zhuǎn)化為教師的實踐。例如，在新課程改革中，教師都參加了理論學習和培訓，可有些教師在教學實踐活動中仍走老路，不能將新課程理念有效地轉(zhuǎn)化為教學實踐行為。究其原因，是這些教師沒有將外來的知識與個體的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，沒有將他人的教育理念內(nèi)化整合到自己的觀念體系中，變成自己的觀念。實現(xiàn)內(nèi)化，離不開教師結(jié)合自身經(jīng)驗的深入思考。

　　沒有思考，就沒有教育智慧的增長。教育智慧是教師在教育實踐中對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應、靈活機智應對的綜合能力。教育智慧的增長，離不開教師的教育實踐，離不開教師對教育實踐的持續(xù)思考。

　　沒有思考，就沒有教育思想的形成。優(yōu)秀的教師應當是有思想的教師，在教育實踐中逐步形成自己的教育思想。教育思想的產(chǎn)生，既離不開邏輯思維，也離不開非邏輯思維。非邏輯思維的作用主要在于提出新思想，邏輯思維的作用在于對新思想作出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來的范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)，新的思想就不會產(chǎn)生；沒有邏輯思維，思維就會混亂，就會不準確，就會效率低下。教師要想形成自己的教育思想，必須養(yǎng)成獨立思考的習慣。

　　中小學教師應當是思考著的教育實踐者。教師要在思考中實踐，在實踐中思考。備課時，要重點思考如何“以學設(shè)教”，根據(jù)學生實際設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法；課堂上，要快速思考如何“以學調(diào)教”，根據(jù)教學過程中動態(tài)生成的學習問題來適時調(diào)整教學方案；課后，要靜心思考如何“以學優(yōu)教”，根據(jù)學生的學習效果來改進教學策略、優(yōu)化教學策略。教師要學會有效管理時間、巧妙利用時間，常思教育教學之本，常思教育教學之得，常思教育教學之失，常思教育教學之疑難，常思教育教學之困惑，常思教育教學之創(chuàng)新。

　　思考是一種比較深刻、周到的思維活動。

　　做思考著的教育實踐者，需要教師不斷提升思維品質(zhì)。心理學家林崇德曾進行過數(shù)十年的思維心理學研究，將思維品質(zhì)歸納為五個方面，即深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性。其中深刻性是指能深入思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；靈活性是指能從不同角度、運用不同方法思考問題，能隨機應變、舉一反三；敏捷性是指能準確而快速地思考問題；批判性是指能獨立、理性地思考問題，能正確分析、客觀評價；創(chuàng)造性是指能具有創(chuàng)新意義地思考問題。這些思維品質(zhì)，需要教師在具體的思維活動中去鍛煉、去提升。

　　做思考著的教育實踐者，需要教師將學、問、思、辨、行緊密結(jié)合。古人論學，歷來重視學、問、思、辨、行?！抖Y記·中庸》中有一段精辟的論述：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學，學之弗能，弗措也；有弗問，問之弗知，弗措也；有弗思，思之弗得，弗措也；有弗辨，辨之弗明，弗措也；有弗行，行之弗篤，弗措也。”學、問、思、辨、行關(guān)系密切，不可分割。教師要在學中思、問中思、辨中思、行中思，使學、問、思、辨、行相互促進，讓自己成為行動著的先進思想者、思想著的優(yōu)秀行動者。

　?。ㄗ髡呦岛笔∏G門市教育科學研究所正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2024年11月01日 第05版