幼兒在戶外游戲場上玩“斗雞”。 吳謝謝 攝
游戲作為幼兒園的基本活動,其空間創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)與保障。在實踐中,幼兒園游戲空間創(chuàng)設(shè)存在不少誤區(qū):游戲空間布局碎片化,空間結(jié)構(gòu)化程度高;游戲區(qū)域有明顯的邊界區(qū)隔,相對封閉,滲透程度低;游戲空間功能固化,主要表現(xiàn)為游戲材料固化和情境固化;游戲空間創(chuàng)設(shè)“教師中心”傾向明顯。這些誤區(qū),都成了浙江省溫州市甌海區(qū)第二幼兒園不斷省思的問題?;趯嵺`探索,我們關(guān)注兒童參與,創(chuàng)設(shè)了兒童“在場”的游戲空間。
1 游戲空間的創(chuàng)設(shè)取向——教育空間
2017年,浙江省開始推進(jìn)幼兒園課程改革。在課改理念引領(lǐng)下,游戲活動從課程實施的途徑之一,逐漸發(fā)展為課程實施的主要內(nèi)容。在不斷規(guī)避、調(diào)整游戲空間創(chuàng)設(shè)誤區(qū)的過程中,教育空間成了我園游戲空間創(chuàng)設(shè)的新取向。
空間布局由碎片化轉(zhuǎn)向模塊化。幼兒園的游戲空間不應(yīng)是被精心劃分與布置的碎片化狀態(tài),而應(yīng)創(chuàng)設(shè)模塊化空間,以滿足幼兒需要。在對室內(nèi)游戲環(huán)境開展“空間革命”的過程中,我們不斷減少按功能劃分的游戲區(qū),嘗試進(jìn)行同類合并,如超市、娃娃家等角色游戲統(tǒng)一歸于角色區(qū)。在專用活動室如美工室中,原先按細(xì)致功能劃分的手工區(qū)、玩色區(qū)、扎染區(qū)、泥塑區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧蠀^(qū)、創(chuàng)作區(qū)和展示區(qū)三大模塊。這種模塊化空間整合,能避免空間碎片化導(dǎo)致的創(chuàng)作材料單一問題。
一次,教師觀察到一名對藝術(shù)創(chuàng)作很有想法的幼兒,為完成一幅彩色豆豆拼畫作品,她需要水粉顏料、卡紙、各種豆子、木片、小樹枝和乳膠。若在碎片化的美工室,她需要跑到左側(cè)的手工區(qū)、右側(cè)的玩色區(qū)和門旁邊的材料筐領(lǐng)取材料,會大大浪費創(chuàng)作時間。而在模塊化美工室,她只需按標(biāo)簽尋找材料,完成作品。因此,我們提倡空間“解構(gòu)”,以降低布局的結(jié)構(gòu)化,提升活動區(qū)的整體性和模塊化,為各種元素交織碰撞提供空間,提升幼兒游戲創(chuàng)造力。
空間從邊界化、功能固化轉(zhuǎn)向融通性。在游戲空間建構(gòu)過程中,教師要秉持整體、開放的空間觀,模糊邊界意識,讓原本固定、剛性的游戲空間變得融通、有彈性。例如,晨間鍛煉時,我們允許幼兒將運動游戲拓展至農(nóng)場、農(nóng)家小院。有的幼兒會背上背簍、挑起扁擔(dān),穿梭于“田間小路”;有的幼兒會將平衡車騎進(jìn)農(nóng)場,沉浸在開著“拖拉機(jī)”播種收割的游戲情境中。這在拓展活動邊界的同時,實現(xiàn)了游戲空間的自由流動。打破空間界限后,我們嘗試增加材料的融通性,如沙池游戲中,我們除了提供玩沙工具,還增添亞克力板和顏料,幼兒除了探索沙水奧秘,還能玩沙畫,藝術(shù)體驗更加豐富。
創(chuàng)設(shè)者由教師主體轉(zhuǎn)向師幼共建。幼兒是游戲空間的主體。幼兒生理和心理的發(fā)展水平應(yīng)作為游戲空間創(chuàng)設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn),且要增加幼兒參與的機(jī)會。因此,我們對幼兒與空間關(guān)系的關(guān)注,已經(jīng)從關(guān)注幼兒如何學(xué)習(xí)以便適應(yīng)以成人為主導(dǎo)的環(huán)境,轉(zhuǎn)向探索幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中扮演的共建主體角色。于是,在自主游戲時,教師改變以往事先劃分、布置游戲區(qū)域和創(chuàng)設(shè)固定游戲情境的做法,使一切現(xiàn)有或潛在的空間處于未被“開發(fā)”與“利用”的狀態(tài)。在班級空間,幼兒可根據(jù)需要,將原本設(shè)置好的區(qū)角柜自由移動,按照游戲意愿自主規(guī)劃和使用。
基于教育空間創(chuàng)設(shè)取向的游戲空間,是為了支持幼兒的發(fā)展而存在的,它讓幼兒實現(xiàn)了連接與交互、共享與共建、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、自主與自由。
2 游戲空間的發(fā)展走向——材料超市
材料是支持幼兒游戲的重要元素。隨著游戲空間的模塊化、無邊界化,空間功能具有融通性以及兒童被賦予空間創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)地位后,原本按游戲區(qū)域投放材料的傳統(tǒng)做法已然不適宜。如果投放的材料與游戲區(qū)域匹配度過高,就會不同程度地限制材料和游戲區(qū)功能的發(fā)揮。因此,游戲材料的投放要擺脫對游戲區(qū)域的依附性,使得材料使用的場所、人員、方式及發(fā)揮的功能實現(xiàn)開放獨立。于是,源于生活中超市購物的體驗,我們根據(jù)不同的游戲空間,創(chuàng)建了班級材料超市、走廊材料超市、專用活動室材料超市、戶外材料超市等,作為材料資源庫。
依托布局、材料、容器等物質(zhì)實體的空間建設(shè),我們在材料超市的創(chuàng)建上更加關(guān)注以幼兒為主體的關(guān)系空間構(gòu)建,注重幼兒在空間建構(gòu)中的自主性與積極性,讓幼兒擁有更多權(quán)利、能力參與其中,并決定空間的生產(chǎn)和再建構(gòu)。
材料收集由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師幼共同選擇。材料是為幼兒游戲服務(wù)的,幼兒作為游戲的主體,對所需材料擁有第一發(fā)言權(quán)。因此,每次游戲前教師會聚焦幼兒對某一主題的興趣和想法,由幼兒繪制材料收集清單。之后,教師會與幼兒一起討論游戲主題、材料收集清單,從幼兒興趣、經(jīng)驗及材料的結(jié)構(gòu)性、功能價值等角度綜合考慮,師幼共同確定收集的材料。
除了材料收集外,我們也在積極探索優(yōu)化材料的收納、歸位、更新。幼兒園所有的材料收納裝置都能移動,有帶萬象輪的、有帶把手的、有材質(zhì)輕巧的、有可組合的。收納裝置的多樣性使得材料在班級間流通成為可能。
3 游戲空間的重要支持——材料多變
從高結(jié)構(gòu)材料到開放性材料。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,幼兒接觸到的開放性材料越多,他們越有可能創(chuàng)造性地使用這些材料。因此,教師會有意識地減少投放玩法單一的高結(jié)構(gòu)材料,多收集投放無玩法限制的開放性材料,如硬紙板、PVC管等,從而為幼兒提供更大的自主選擇空間,支持幼兒開展大量“以物代物”游戲,充分體現(xiàn)幼兒的主體性。
從簡單材料到復(fù)雜材料。普雷斯科特等人在解讀游戲材料時,描述了簡單的單元、復(fù)雜的單元和超級單元3個概念。例如,一塊橡皮泥就是一個簡單的單元,隨著材料種類的增加,如加上牙簽,再加上餅干模具等,材料就實現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜再到超級單元的變化。在教師觀察游戲過程中,當(dāng)察覺到幼兒需要進(jìn)一步探索時,就說明簡單材料已無法滿足幼兒需求。就像在沙水游戲中,幼兒能非常熟練地將沙子裝進(jìn)飲水機(jī)桶里,因此教師提供了一些細(xì)長的樹枝和管子,這引發(fā)了幼兒將沙子從飲水機(jī)桶里挖出來的活動,但能挖出的沙子只有一點點。后來,教師又投放了水管,加入水。接下來,幼兒進(jìn)行了大量嘗試:水桶如何放置最利于水管對沙子進(jìn)行沖刷?多大的水流能讓沙子流動最快?可見,復(fù)雜材料能幫幼兒加深對沙子流動性的認(rèn)識。
從吸引性材料到挑戰(zhàn)性材料。支持幼兒進(jìn)行游戲探索,除了要增加材料的復(fù)雜性外,教師還要投放各種能引起幼兒興趣的材料,并根據(jù)幼兒的反應(yīng),考慮是否提供更有挑戰(zhàn)、更有刺激性的探究性材料,以推動游戲進(jìn)一步深入。例如,在幼兒探究制作遮雨棚的活動中,教師在材料超市里投放了不銹鋼水管、鋁塑管、亞克力管等能刺激幼兒開展“拱形支撐”探究的材料,從而支持幼兒選擇更適宜的拱形支架。
材料功能從單一轉(zhuǎn)向開放多元。材料不再被成人賦予固定功能和價值,不存在固定搭配,不被局限在某一游戲活動中使用。幼兒在游戲情境中可根據(jù)需要,自由探究材料的多種功能??吹绞帜_協(xié)力板這一游戲材料,成人首先想到它能促進(jìn)幼兒手腳協(xié)調(diào)、跳躍能力發(fā)展。但在進(jìn)行動車站游戲時,幼兒充分利用它摩擦力大且柔軟的特點,替換了游戲中原來安全性不高的剛性U型管,將其作為連接動車站安檢門的工具。又如體操墊,多數(shù)幼兒園會將其作為活動的地墊使用,但我園幼兒會根據(jù)創(chuàng)設(shè)的游戲情境,拿體操墊當(dāng)推拉門、遮雨頂棚等。
在游戲空間創(chuàng)設(shè)中,我們實現(xiàn)了物質(zhì)空間撬動關(guān)系空間的改變。幼兒不僅存在于游戲場中,還能在游戲場中自由地表現(xiàn)和傳遞對生活、對世界的體驗與感受。師幼關(guān)系不是一方在“場外”向“場內(nèi)”看,另一方在“場內(nèi)”向“場外”看,而是師幼雙方共同創(chuàng)設(shè)自由、開放、支持性的游戲環(huán)境,讓幼兒主動、積極、自由地開展游戲活動。
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《中國教育報》2024年11月03日 第02版
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