建設(shè)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育體系，關(guān)鍵是培養(yǎng)“知教、樂教、善教、榮教”的教育家型鄉(xiāng)村教師。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師扎根農(nóng)村和奉獻(xiàn)農(nóng)村的教育信念以及執(zhí)教能力仍亟須提升。南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院賡續(xù)鄉(xiāng)村師范教育百年文脈，將教育家精神融入小學(xué)教育師范生培養(yǎng)全鏈條，扎根鄉(xiāng)間田野，努力培養(yǎng)一大批卓越的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

　　為卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師畫像

　　南京曉莊學(xué)院發(fā)軔于陶行知先生1927年創(chuàng)辦的“曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范”，是中國(guó)近代鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)源地。建校97年來，始終堅(jiān)持傳承、弘揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神追求，深耕鄉(xiāng)村，為師鑄魂。1985年，學(xué)校率先在全國(guó)探索“三二分段”?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)，1998年率先在國(guó)內(nèi)開展本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)試驗(yàn)，2006年率先探索“頂崗實(shí)習(xí)·置換研修”卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式。18年來，該模式從部分試點(diǎn)到全面推廣，從學(xué)校自主開展到省市教育主管部門支持，最初僅有39名師范生試點(diǎn)參與，如今已有4150名師范生受益，3384名鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與置換研修培訓(xùn)，586所學(xué)校參與合作。合作學(xué)校中，絕大部分是鄉(xiāng)村小學(xué)。

　　此外，我們堅(jiān)持陶行知“愛滿天下”的教育理念，弘揚(yáng)“愛教育、愛兒童、愛鄉(xiāng)蘊(yùn)、愛鄉(xiāng)情、愛鄉(xiāng)能”的“五愛”教育情懷，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了“五愛三能”核心素養(yǎng)體系，破解鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住”的難題；將師德教育館、陶行知紀(jì)念館、曉莊革命烈士紀(jì)念碑打造成精神陣地，倡導(dǎo)師范生閱讀陶行知著作并撰寫讀后感、學(xué)習(xí)陶行知思想課程、拜謁陶行知墓、參觀陶行知紀(jì)念館；發(fā)起“訪鄉(xiāng)村名師，宣講教育家精神”活動(dòng)，讓小學(xué)教育師范生在杰出校友、優(yōu)秀教師的教育情懷熏陶中增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村的使命感。

　　探索“在地化”培養(yǎng)模式

　　為了幫鄉(xiāng)村教師樹立扎根農(nóng)村的志向，學(xué)院構(gòu)建了“在地化”卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式?！霸诘鼗蹦Ｊ絺鞒刑招兄班l(xiāng)村教師培養(yǎng)必須以鄉(xiāng)村實(shí)際生活為中心”的思想，在本土情懷、鄉(xiāng)土課程、教學(xué)實(shí)踐以及平臺(tái)建設(shè)等方面注重依托豐富多樣的地方資源。

　　例如，為了激發(fā)小學(xué)教育師范生知鄉(xiāng)情、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)校打造了鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)蘊(yùn)、鄉(xiāng)能“三鄉(xiāng)”在地化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立了雙師、雙班、雙課互通的“三雙”實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了覆蓋主教、兼教兩種類型，通修、專修、拓修3個(gè)層級(jí)，通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科方向課程、專業(yè)拓展課程、綜合實(shí)踐課程5個(gè)模塊的課程體系，來支撐全科鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)策略。

　　系統(tǒng)解決鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題

　　在研究鄉(xiāng)村教育家型教師成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校探索實(shí)施了進(jìn)階式、一體化培養(yǎng)模式。該模式貫通鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)“筑基、固本”的融合期，“立柱、架梁”的成長(zhǎng)期，“積厚、成勢(shì)”的發(fā)展期，從教師成長(zhǎng)角度實(shí)現(xiàn)了“小學(xué)教育師范生—骨干教師—教學(xué)能手—名師—鄉(xiāng)村教育家型教師”的梯級(jí)躍升，重點(diǎn)解決了三大難題。

　　一是搭建“腳手架”，解決小學(xué)教育師范生“怎么教、教什么”的問題。我們探索出了“鄉(xiāng)土為本、兒童取向，師德優(yōu)秀、主兼多能”的鄉(xiāng)村小學(xué)教書育人模型，搭建了包括“陶文化”課程體系、在地化實(shí)踐平臺(tái)、協(xié)同化保障平臺(tái)等在內(nèi)的“小先生”培育系統(tǒng)，錨定未來鄉(xiāng)村“小陶行知”成長(zhǎng)。

　　二是添加“潤(rùn)滑劑”，解決新入職鄉(xiāng)村小學(xué)教師“教不好、留不住”的問題?；凇澳繕?biāo)引領(lǐng)、榜樣示范、伙伴協(xié)同”的理念，搭建“大先生牽手小先生”的師徒鏈，并發(fā)起“博士伴成長(zhǎng)”等項(xiàng)目。通過名師示范引導(dǎo)、角色協(xié)同生成，幫助新入職教師提高鄉(xiāng)村教育適應(yīng)性和職業(yè)勝任力。

　　三是提供“加油站”，解決入職后鄉(xiāng)村小學(xué)教師“沒前途、沒發(fā)展”的問題。首先，以“續(xù)寫行知故事”為主題，定期舉辦基礎(chǔ)教育課程教學(xué)高級(jí)研修班；其次，與鄉(xiāng)村小學(xué)共建150個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教授博士工作站及陶行知教育實(shí)踐基地，舉辦121次“小學(xué)教師何以成為大先生——新時(shí)代陶行知式小學(xué)教師”交流研討會(huì)；再次，組織高校教師與鄉(xiāng)村小學(xué)教師雙向兼職。小學(xué)教師深入院校論壇、課堂進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升理論水平，開展教研研究；高校教師通過名師工作室、掛職鍛煉等方式下沉到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，深入開展協(xié)同教研活動(dòng)。學(xué)崗結(jié)合、理實(shí)一體，共同為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供專業(yè)指導(dǎo)與關(guān)懷，深入解決個(gè)性化教育需求、探索性教育問題及教育情懷信念問題。

　　發(fā)掘鄉(xiāng)村教師發(fā)展“新動(dòng)能”

　　鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)是影響鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素，目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展仍存在意識(shí)不足、知識(shí)與技能欠缺、社會(huì)責(zé)任履行不充分等問題。我們的小學(xué)教育專業(yè)聚焦探索師范生數(shù)字化素養(yǎng)培育“新模式”，發(fā)掘卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師“新動(dòng)能”。

　　一是全方位打造數(shù)字素養(yǎng)培育支持平臺(tái)。設(shè)立省級(jí)互聯(lián)網(wǎng)+人工智能教育中心、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級(jí)虛擬小學(xué)教研室等平臺(tái)，創(chuàng)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

　　二是立體化建構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)培育體系。以小學(xué)全科教師虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、VR虛擬平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)為基礎(chǔ)，開設(shè)5門省級(jí)一流教師線上教育課，并自主開發(fā)10門線上課程，實(shí)施線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂，滿足小學(xué)教育師范生泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

　　三是協(xié)同共建數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐基地。與教育新技術(shù)頭部企業(yè)合作共建智能學(xué)習(xí)機(jī)器人和創(chuàng)客基地，打造未來智能教育、智慧學(xué)習(xí)中心，提升小學(xué)教育師范生數(shù)字素養(yǎng)。

　　（作者系南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，本成果系江蘇省高等教育教改研究課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村定向師范生數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)踐研究[編號(hào)：2023JSJG740]”）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月04日 第04版