兩千多年前,孔子就提出過“有教無類,因材施教”的教育主張。今天,我們仍可以從中汲取智慧和力量,采取不同的教育引導方式,為不同的學生點亮夢想之光。
發(fā)揮引領作用
胸有凌云志,無高不可攀。教師要適時地與學生溝通,引導學生從小立大志、明大德。
教師要善于引領,向學生推薦優(yōu)秀讀物,比如偉人故事、名人傳記等,引導學生從古今中外優(yōu)秀人物身上汲取精神食糧。在課堂上,我推薦學生讀“為中華之崛起而讀書”的周恩來總理的故事,讀寫下《青松》詩句的陳毅元帥的故事,讀鄧小平爺爺植樹的故事……通過閱讀這些偉人的故事,學生可以在潛移默化中受到感染和熏陶,提升個人素養(yǎng),更好地認識世界。
另外,我常告訴學生們,一個優(yōu)秀的學生不僅要有豐富的知識,還要有健康的身體、健全的人格,要有為他人服務、為班級爭光的集體榮譽感。為此,我定期召開班會,讓學習較好的學生分享學習經驗、增強團隊合作意識,在班級營造濃郁的學習氣氛。我引導學習較好的學生主動與學習上遇到困難的學生結成學習對子,利用課余時間默寫詞語、背誦古詩等,實現(xiàn)共同進步。
例如,班上學習優(yōu)秀的小銘和學習有些吃力的小茹是鄰居,在我的鼓勵下,他倆結成了學習對子。通過結對互助學習,小茹識字量越來越多,閱讀課文越來越流暢,小銘也體會到了“學高為師”的成就感,學習的勁頭更足了。
激發(fā)學習潛能
平時表現(xiàn)平平的學生同樣不可被忽視。如果能激發(fā)他們的學習潛能,就可以有效提升班級的整體學習氛圍。
學生小漢各科表現(xiàn)都不拔尖,很少主動參與課堂互動。記得在一次語文課上,當學到“不以規(guī)矩,不能成方圓”,我提問:“誰能聯(lián)系生活來說一下嗎?”很多平時表現(xiàn)較好的學生紛紛舉手搶答。這一次,我主動邀請了沒有舉手的小漢來回答?!凹t燈停,綠燈行,黃燈亮了等一等。”對于小漢的回答,我豎起了大拇指。這時,我看到了小漢因被關注、被欣賞而露出的喜悅,看到了他眼里的光。這時,我暗下決心,對待這類學生,也要多重視他們的學習和成長。
俗話說,親其師信其道。從此,我下課后常留下與學生們聊會兒天,主動接近他們。聊天時,我會提醒他們,上課要針對教師提的問題積極舉手發(fā)言,這樣才有展示自己的機會。如果不舉手,很難被教師注意到,要積極主動多參與課堂互動。
此外,我也提醒他們要學會傾聽,積極從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)。比如,在某一堂課上的小組合作學習環(huán)節(jié),我要求學生們一個一個有序地說,且在別人發(fā)言時,自己要認真專注地聽,積極發(fā)現(xiàn)他人發(fā)言中的亮點。
給予多重關愛
對于一些學生而言,造成學習困難的原因有很多,以農村小學為例,部分學生來自留守家庭或離異家庭,在生活和學習上缺少陪伴與啟蒙,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。針對這樣的學生,教師需要更有耐心、更有愛心。
首先,教師要盡可能與學生家長建立暢通的聯(lián)系渠道,讓家長多了解學生在校園里的表現(xiàn),多關心學生的學習和成長,形成良好的家校合力。
其次,教師要關注學生學情,針對學生的學習難點,教師可以給學生具體的學習建議和指導,讓他們不至于因知識脫節(jié)而掉隊。
再次,教師對學生要有更多包容和理解。在30多年的教學生涯里,我發(fā)現(xiàn)有的學生除了學習上有些吃力,其他方面表現(xiàn)都很好,比如熱愛勞動、擅長唱歌繪畫、有體育運動天賦等。三百六十行,行行出狀元。我相信他們將來會在自己擅長的領域發(fā)揮個人價值、作出自己的貢獻。
(作者單位系山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)中心小學)
《中國教育報》2024年11月08日 第05版
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