家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒游戲。蔣丹丹 攝
安吉游戲之所以能夠在安吉發(fā)生、發(fā)展,得益于多方共同營(yíng)造的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境,這樣的教育生態(tài)對(duì)幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。安吉縣南北莊中心幼兒園位于縣城周邊城鄉(xiāng)接合部,幼兒大部分來自云、貴、川等地,外來務(wù)工人員子女較多。孩子入園之初,不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的態(tài)度是“不理解”“走形式”。
這些新居民家長(zhǎng)對(duì)于安吉游戲這一教育方式的理解和融入,既是對(duì)安吉游戲的認(rèn)知與適應(yīng)過程,也是構(gòu)建家園聯(lián)系、共筑幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)卻充滿了挑戰(zhàn):家長(zhǎng)參與時(shí)間上的局限、文化背景的差異、教育能力的不足以及幼兒園評(píng)價(jià)體系的缺失,都讓這一過程顯得尤為艱難。
為了打破這一僵局,幼兒園需付出巨大努力,為家長(zhǎng)鋪設(shè)一條融入之路。在這條路上,幼兒園需確保時(shí)間和空間上的合理安排,為家長(zhǎng)與幼兒園、教師搭建交流橋梁;構(gòu)建針對(duì)性的融入課程,滿足家長(zhǎng)的教育需求,提高其教育能力;建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,讓家長(zhǎng)真正感受到效果,從而確保每一位家長(zhǎng)都能在安吉游戲的教育生態(tài)中找到自己的位置,為幼兒的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
打破時(shí)空
構(gòu)建全方位融入平臺(tái)
面對(duì)家長(zhǎng)參與難題,特別是工廠職員家庭因工作繁忙導(dǎo)致的參與度低問題,我們深刻認(rèn)識(shí)到必須創(chuàng)新機(jī)制,打破時(shí)間與空間的限制,讓每位家長(zhǎng)都能成為孩子成長(zhǎng)道路上的積極參與者。
為解決新居民家長(zhǎng)時(shí)間上的不便,我們推出了“活動(dòng)預(yù)約平臺(tái)”,這一平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)的統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間安排,賦予家長(zhǎng)高度的時(shí)間自主權(quán)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間表,預(yù)約參與家長(zhǎng)開放日、駐園觀摩或家訪等活動(dòng)。這樣的靈活機(jī)制,讓家長(zhǎng)能夠更輕松地安排時(shí)間,深度參與安吉游戲課程,與教師面對(duì)面交流,直觀感受孩子的日常學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)然,家園共育不應(yīng)局限于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),而應(yīng)貫穿于日常生活的每一個(gè)瞬間。因此,我們建立了“信息共享平臺(tái)”。家長(zhǎng)可以在平臺(tái)上隨時(shí)隨地提出育兒困惑,分享育兒心得,同時(shí)通過云平臺(tái)獲取幼兒園最新的課程內(nèi)容與動(dòng)態(tài)。這種即時(shí)、便捷的互動(dòng)方式,打破了時(shí)間與空間的界限,讓家園溝通更加緊密。
我們還聯(lián)合社區(qū)資源與安吉縣家庭教育指導(dǎo)中心,共同打造了“社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校”。這里不僅提供關(guān)于祖輩代養(yǎng)、家庭教育、文化適應(yīng)及溝通技巧等專題培訓(xùn)課程,還提供咨詢指導(dǎo)服務(wù),幫助家長(zhǎng)快速適應(yīng)新環(huán)境,提升教育能力。同時(shí),社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校也為家長(zhǎng)提供了一個(gè)交流分享的平臺(tái),讓他們?cè)谶@里結(jié)識(shí)志同道合的朋友,共同為孩子的未來努力。
整合資源
打造個(gè)性化課程內(nèi)容
我們認(rèn)識(shí)到,要讓新居民家長(zhǎng)真正融入安吉游戲教育生態(tài),不僅需要在時(shí)間上給予他們便利,更需要在融入內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)深度共鳴。在安吉游戲教育生態(tài)形成過程中,我們聚焦課程內(nèi)容的建構(gòu),旨在為新居民家長(zhǎng)提供既符合他們文化背景,又能有效支持幼兒全面發(fā)展的課程體系。
我們精心定制了家長(zhǎng)的安吉游戲課程,旨在幫助新居民家長(zhǎng)深入理解并認(rèn)同安吉游戲的教育理念。比如,在家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)駐園等活動(dòng)期間,我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)游戲,畫說游戲故事、講童年趣事、參與幼兒的分享課堂等,讓家長(zhǎng)直觀感受游戲在幼兒成長(zhǎng)中的獨(dú)特價(jià)值,從而激發(fā)其參與教育的熱情與積極性。
在課程設(shè)計(jì)過程中,教師不僅關(guān)注幼兒的發(fā)展需求,還充分考慮新居民家長(zhǎng)的文化背景和生活經(jīng)驗(yàn),力求使課程內(nèi)容與家長(zhǎng)的理解和認(rèn)知相契合。以安吉游戲下的閱讀課程為例,我們以幼兒園所在長(zhǎng)樂社區(qū)為點(diǎn),班級(jí)教師通過“約訪”的方式走入社區(qū)內(nèi)的74戶新居民家庭,持續(xù)性、有準(zhǔn)備地確定對(duì)話時(shí)間、對(duì)話內(nèi)容、對(duì)話方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境,選擇合適的閱讀材料,并提供有針對(duì)性的陪伴與指導(dǎo)策略。這種個(gè)性化的課程設(shè)計(jì),不僅滿足了幼兒的發(fā)展需求,也促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)閱讀價(jià)值的深入理解與認(rèn)同。
此外,我們珍視并充分利用新居民家長(zhǎng)的文化與社區(qū)資源,將其融入幼兒園課程之中。在藝術(shù)課程中,教師積極收集家長(zhǎng)的民族服飾、歌曲等素材,為幼兒創(chuàng)設(shè)了欣賞美、感受美的豐富環(huán)境。通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享民族文化、生活經(jīng)驗(yàn)和工作技能等,我們?yōu)橛變捍蜷_了一扇了解多元文化的窗戶,也進(jìn)一步增強(qiáng)了家園之間的合作與互動(dòng),提升了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的歸屬感和認(rèn)同感。
重塑評(píng)價(jià)
共筑幼兒成長(zhǎng)新生態(tài)
在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系下,結(jié)果導(dǎo)向的思維模式尤為顯著,尤其在新居民家長(zhǎng)群體中,他們往往將安吉游戲視為簡(jiǎn)單的娛樂活動(dòng),更傾向于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式。這種認(rèn)知偏差加之評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的缺失,導(dǎo)致家長(zhǎng)難以深入?yún)⑴c教育過程,難以準(zhǔn)確評(píng)估自身及孩子的成長(zhǎng)需求,從而限制了家園共育的深度與廣度。為全面促進(jìn)新居民幼兒教育質(zhì)量的提升,我們積極構(gòu)建以幼兒為中心、家長(zhǎng)深度參與的多元評(píng)價(jià)體系。這一體系不僅聚焦幼兒學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度及方法的展現(xiàn),還鼓勵(lì)家長(zhǎng)以親歷者的身份,參與到安吉游戲課程的評(píng)價(jià)中來,通過親身體驗(yàn)與細(xì)致觀察,深刻理解并認(rèn)同課程的教育價(jià)值。
比如通過預(yù)約活動(dòng),新居民家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間沉浸式進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行觀摩。觀摩前,班級(jí)教師會(huì)給予新居民家長(zhǎng)一定的觀摩支架:“您的孩子在半日活動(dòng)中做了哪些事,您看到了怎樣的學(xué)習(xí)?您看到孩子在游戲中有哪些表現(xiàn)?看到了怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展?您的孩子在分享活動(dòng)中傾聽習(xí)慣如何?有哪些精彩表達(dá)?”引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在一日活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。
通過完整觀摩孩子的半日生活及表現(xiàn),范范家長(zhǎng)表達(dá)了自己的想法:“其實(shí)我一直很質(zhì)疑安吉游戲,我老家妹妹的小孩都已經(jīng)會(huì)加減法了,但是我家孩子還不會(huì)。今天積木游戲分享時(shí),他能準(zhǔn)確地說出第一層用了4塊,第二層用了5塊,還能說出要想不倒需要在下面再放上1塊,這其實(shí)就是他自己在做加減法,而且也不是死記硬背,是從游戲中知道為什么要這么做?!睆淖畛醯馁|(zhì)疑到后來的驚喜,家長(zhǎng)驚訝地發(fā)現(xiàn),孩子在積木游戲分享中不僅能夠準(zhǔn)確計(jì)數(shù),還能根據(jù)游戲情境靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),這種從實(shí)踐中獲得的理解與掌握遠(yuǎn)比死記硬背更為深刻與持久。
此外,我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)以材料提供者、活動(dòng)參與者等多重身份融入課程,將他們?cè)诨顒?dòng)中的所見所感和孩子的成長(zhǎng)瞬間以照片、視頻等形式分享至班級(jí)群或社區(qū)平臺(tái),以此擴(kuò)大安吉游戲的影響力,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的延展與深化。在這一過程中,家長(zhǎng)、教師及社會(huì)人士共同構(gòu)成了一個(gè)緊密的反饋網(wǎng)絡(luò),持續(xù)推動(dòng)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
我們跨越時(shí)空界限,整合多元資源,重塑評(píng)價(jià)體系,成功構(gòu)建了聚焦新居民幼兒成長(zhǎng)的多維成長(zhǎng)共同體,實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的深度融合與共贏新局面。在這一共同體中,教師以專業(yè)智慧為引領(lǐng),家長(zhǎng)以深情參與為動(dòng)力,社會(huì)以豐富資源為支撐,三者相輔相成,共同繪制了一幅幼兒全面發(fā)展的絢麗畫卷。同時(shí),這一過程也促進(jìn)了教師專業(yè)能力的飛躍、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升以及社會(huì)資源價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。
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《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月10日 第02版
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