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最近幾年,山東省臨沂市蘭山區(qū)師資增速迅猛,青年教師比例大。我們發(fā)現(xiàn),這些青年教師在教科研工作上表現(xiàn)較為吃力,比如課題設(shè)計能力不足、撰寫研究成果畏難、研究實踐“兩層皮”等,現(xiàn)象背后是這部分青年教師教科研積極性不高、意識不強、方法缺失。著眼于“為區(qū)域培養(yǎng)儲備科研型專家力量”,蘭山區(qū)教育和體育局通過自主申報、學(xué)校推薦、區(qū)級評選等流程,選拔出40名資深教科研教師,組成首期教育科研青年骨干研修團隊,在全區(qū)招募35周歲以下具有一定教科研基礎(chǔ)或有強烈教科研意愿的教師,分學(xué)科、學(xué)段組成研修團隊,把團隊作為主管部門教科研業(yè)務(wù)科室指導(dǎo)下的自成長組織,用兩年一周期的方式為蘭山區(qū)培育優(yōu)秀教科研后備人才。
為了增強團隊研修方案的針對性和可行性,蘭山教體局事先對參與成員進(jìn)行了需求調(diào)研,發(fā)現(xiàn)青年教師在教科研工作中的成長需求主要集中在四個方面:導(dǎo)師的引領(lǐng)、教科研能力的提升、教科研與實踐的結(jié)合、內(nèi)在動力的激發(fā)?;诖?,蘭山區(qū)設(shè)計了以“導(dǎo)師帶動—課題拉動—活動驅(qū)動—評價牽動”為基本思路的“四動”成員培養(yǎng)方案。
導(dǎo)師帶動 發(fā)揮師承效應(yīng)
青年教師快速穩(wěn)健成長,既需要自身不懈努力,也離不開導(dǎo)師的正確示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)。那么,導(dǎo)師的引領(lǐng)作用怎樣發(fā)揮?蘭山教體局將研修團隊劃分為四個小組,每個小組配備三名導(dǎo)師,這三名導(dǎo)師的角色及作用各有側(cè)重。
一是引入?yún)^(qū)域內(nèi)有豐富教科研經(jīng)驗的名師。由教科研名師通過集體研討、個別指導(dǎo)、個案分析、組織講座等方式,幫助小組成員診斷教科研中遇到的問題并提出有效解決方法。
二是引入?yún)^(qū)域內(nèi)管理經(jīng)驗豐富的兼職教科員。這些兼職教科員都是來自教學(xué)一線且教科研管理經(jīng)驗扎實的教干。蘭山教體局從區(qū)域角度充分發(fā)揮其管理優(yōu)勢,引導(dǎo)小組成員分析自身在教科研方面的優(yōu)勢與不足,指導(dǎo)每名成員建立個人研修成長數(shù)字檔案并在研究期間全程跟蹤管理。
三是選拔設(shè)置教科研能力佳、服務(wù)意識強、協(xié)調(diào)能力好的成員擔(dān)任小組長。小組長在日常研修活動中傳達(dá)研修要求、組織小組主題研討活動,深度參與并引導(dǎo)小組成員開展沉浸式研修。
這些引領(lǐng)行動有很強的針對性和實效性,為了進(jìn)一步發(fā)揮好這種師承效應(yīng),蘭山區(qū)提出了“發(fā)展40人,惠及N個人”的愿景規(guī)劃:使40名成員得到長足進(jìn)步,發(fā)展成學(xué)有所長、術(shù)有專攻的區(qū)域教科研名師;在40名成員的影響下,使一大批教師得到賦能,在教科研素養(yǎng)上獲得明顯提升,以達(dá)到“一群人影響另一群人”的效果。
課題拉動 實現(xiàn)技能提升
教師只有在教育教學(xué)實踐中反思、探究,才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的真實進(jìn)階。因此,蘭山區(qū)將課題作為團隊研修主要抓手,鼓勵成員人人開展課題研究,并以課題為牽引,解決教育教學(xué)實踐中的“真問題”,形成“問題—反思—學(xué)習(xí)—表達(dá)—實踐”的課題研究閉環(huán),逐步提升成員教科研與實踐的結(jié)合能力。
“人人開展課題研究”不代表“人人都會研究”。在課題研究的過程中,成員往往出現(xiàn)“研究框架不會設(shè)計”“研究方法不會使用”“實踐案例不會提煉”等困難,蘭山區(qū)為此組織團隊分小組開展主題研討活動,建立“課題導(dǎo)入—個人學(xué)習(xí)—小組合作—團隊分享—導(dǎo)師指導(dǎo)”流程,借助“拼圖式教學(xué)”理念,將需要撰寫的課題文本內(nèi)容按一定的邏輯分解成幾個部分,各小組分別研究這幾部分,再將本組掌握的內(nèi)容分享給其他成員,從而在全體成員的共同努力、共同成長下完成整個任務(wù)。
同時,蘭山教體局配套進(jìn)行了一系列有針對性的主題研討活動,主題覆蓋面向課題立項的“如何科學(xué)選題”“如何檢索與閱讀文獻(xiàn)資料”“如何設(shè)計研究內(nèi)容”和面向課題結(jié)題的“如何梳理結(jié)題材料”“如何撰寫結(jié)題鑒定審批書”“如何撰寫研究報告”等內(nèi)容,幫助成員有效解決了在教科研上的方法缺失、流程困惑、表達(dá)困難等問題,團隊中每名成員的教科研能力都穩(wěn)步提升。不僅如此,這些成員還回到本單位成為指導(dǎo)教師,幫助指導(dǎo)各單位內(nèi)各類課題研究,在單位舉行的課題論證活動中擔(dān)任論證專家,幫助其他教師解決課題研究過程中的問題和困惑。
活動驅(qū)動 進(jìn)入教科研良性循環(huán)
如何激發(fā)教師參與教科研的內(nèi)在動機?這是區(qū)級教科研工作的重要內(nèi)容之一。蘭山區(qū)結(jié)合團隊發(fā)展規(guī)劃和成員實際需求,以“聽、說、讀、寫”四個維度,瞄準(zhǔn)“輸入、產(chǎn)出”兩個端口,自主研修與集中研修相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)滿足成員發(fā)展需要的特色研修活動,促進(jìn)成員在活動中共同成長。
這里的“聽”是團隊成員積極主動獲取知識,進(jìn)行學(xué)習(xí)積累的重要方式。蘭山區(qū)針對成員存在的實際問題,通過組織專家報告、專家培訓(xùn)、專題解析、現(xiàn)場觀摩等方式,引導(dǎo)成員在“聽”的過程中,提煉有啟發(fā)作用的關(guān)鍵信息,獲取最新研究成果和教育理念,梳理總結(jié)開展教科研的方法策略。
而“說”避免了單純地被動接受,是把聽的內(nèi)容內(nèi)化為經(jīng)驗并反思表達(dá)出來的過程。我們?yōu)榇藢iT組織了微講座、沉浸式對話、小組“頭腦風(fēng)暴”、小組成員輪流匯報等系列活動,讓成員人人參與研討,不僅要說、敢說,還會說。
“讀”則是基于問題開展教科研閱讀,通過開展“自選+指定”書籍閱讀活動,成員基于自己的實際需求、愛好和成長規(guī)劃自主選擇閱讀材料,同時必須完成指定教科研類書籍的閱讀。階段性閱讀任務(wù)完成后,分組開展晾曬收獲、交流碰撞、提煉收獲“三步”閱讀研討活動。
“寫”是要厘清思維、展示成果,把緘默的知識清晰表達(dá)出來。自主研修中對“寫”有明確要求:每次集中研修后寫一篇反思,每月寫一篇主題文章,每年發(fā)表一篇論文,每個研修周期完成一項課題。通過這些做法,一方面提高了成員的“輸入”動機,不斷提高了“輸入”能力,提高了成員的學(xué)習(xí)力和獲得感;另一方面提高了“產(chǎn)出”能力,提升了成員的實踐力、影響力和再次進(jìn)入下一個“產(chǎn)出”循環(huán)的意愿。
評價牽動 發(fā)揮激勵效應(yīng)
科學(xué)的評價方式能夠激發(fā)教師潛能、提高研修成效。針對教科研研修團隊,蘭山教體局實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式,以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔。在過程性評價上,為成員建立個人研修成長數(shù)字檔案,分別從研究基礎(chǔ)(閱讀和寫作)、規(guī)則意識(考勤)、交流合作(研討)、研究能力(成果)等多維度進(jìn)行動態(tài)成長評估,形成研修年度個人發(fā)展報告,成員以發(fā)展報告為參考,發(fā)現(xiàn)自己在教科研方面的優(yōu)劣勢和長短板,明確下一步努力的方向;在終結(jié)性評價上,要求成員研修結(jié)束時填寫提交《團隊研修手冊》,且結(jié)合課題研究成果、教科研理論知識進(jìn)行答辯,根據(jù)答辯情況進(jìn)行綜合評價,最后形成涵蓋過程性評價和終結(jié)性評價的一整套總體評價。
同時,蘭山區(qū)也嘗試采用自評、他評、組評等多元主體評價方法。每個研修學(xué)期結(jié)束,成員須根據(jù)團隊和個人發(fā)展規(guī)劃,逐條對標(biāo)找差距,在自評的過程中對自己在本研修學(xué)期的發(fā)展情況進(jìn)行梳理和總結(jié),為下一研修學(xué)期確定新的目標(biāo)和行動方向。在此基礎(chǔ)上,成員之間需要展開互評,在比較中互相影響、在互評中促進(jìn)認(rèn)同,實現(xiàn)成員個體的自動激勵、反思和改進(jìn)。隨后,還需開展組評,由成員談研修成長、困惑和努力方向,其他組導(dǎo)師和成員進(jìn)行點評答疑,并提出改進(jìn)意見,讓小組“合力賦能”成員成長。
一年多來,團隊成員成長迅速,其中王爍晗成功立項山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題,張偉艷等10名成員成功立項市教育科學(xué)規(guī)劃課題,孫志慧獲得山東省優(yōu)秀教師稱號,臧艷紅獲得臨沂市教學(xué)基本功比賽一等獎……在有規(guī)劃、有針對性的培養(yǎng)下,這些青年教師慢慢找到了自己在教科研上的優(yōu)勢、生長點、成長路徑和發(fā)展方向,就像一顆顆撒在肥沃土壤里的種子,悄悄發(fā)芽、拔節(jié)、散葉、開花、結(jié)果,然后又向大地播撒種子,一支高素質(zhì)專業(yè)化的教科研隊伍在蘭山壯大起來。
?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省臨沂市蘭山區(qū)教師發(fā)展中心)
?、佟捌磮D式”主題研討活動中,小組成員就研究對象進(jìn)行專題研討。
②“拼圖式”主題研討活動中,小組成員就重點難點問題進(jìn)行分析研判。
③“拼圖式”主題研討活動中的小組“頭腦風(fēng)暴”。
?、堋捌磮D式”主題研討后的導(dǎo)師指導(dǎo)。
本文圖片均為資料圖片
《中國教育報》2024年11月18日 第04版
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