當(dāng)前,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正深入發(fā)展,圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點的國際競爭空前激烈,拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為增強與提升國家科技競爭力的關(guān)鍵戰(zhàn)略資源。然而,單純擁有扎實的理論基礎(chǔ)對于人才培養(yǎng)來說遠遠不夠,還必須將這些知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)勞動和社會實踐能力。
黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》明確指出:“完善學(xué)生實習(xí)實踐制度。”實習(xí)實踐既是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的核心環(huán)節(jié),也是大學(xué)生連接理論與實踐、實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑,更是幫助他們順利過渡到職場并融入社會的關(guān)鍵橋梁,因此正日益受到高校、師生以及用人單位的廣泛重視。
回應(yīng)高等教育供給側(cè)改革新需求
我國高等教育已進入普及化階段,“量”的問題已不再是矛盾的主要方面。隨之而來的是,家長和學(xué)生愈發(fā)關(guān)注增量教育與投入產(chǎn)出比。由于個體差異、成長環(huán)境等多種因素的綜合影響,學(xué)生在身體素質(zhì)、天賦性格、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面均展現(xiàn)出不同程度的差異。增量教育,即在學(xué)生原有基礎(chǔ)上,通過接受差異化教育而獲得的超出預(yù)期的成長與進步。與此同時,教育的價值取向也在發(fā)生深刻變化,從“知識為本”逐漸轉(zhuǎn)向“能力為要”,并進一步趨向“重在增值”。特別是在人工智能時代,信息的平權(quán)化、便利化、私域化特點,促進了知識的可遷移性、可迭代性和可升維性,我國高等教育由教師為主導(dǎo)的知識傳授體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力構(gòu)建體系。
在上述因素的影響下,我國高等教育正經(jīng)歷著新的供給側(cè)重構(gòu),主要體現(xiàn)在三個方面:一是學(xué)業(yè)認同向就業(yè)認同轉(zhuǎn)變,二是知識認同向技能認同轉(zhuǎn)變,三是學(xué)歷認同向能力認同轉(zhuǎn)變。家長和學(xué)生的關(guān)注點正在從“能否完成學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)了什么知識、能否獲得學(xué)歷和學(xué)位證書”,轉(zhuǎn)向“能否學(xué)到一技之長、能力是否得到提升、未來就業(yè)情況如何”。
相應(yīng)地,高等教育的人才培養(yǎng)模式也在從傳統(tǒng)三要素——知識、素質(zhì)、能力,逐步向新三要素——知識探索、能力建設(shè)、人格塑造轉(zhuǎn)變。實習(xí)實踐制度化可以有效解決我國應(yīng)用型高校所提供的技能類型與生產(chǎn)實際需求錯位、工業(yè)技能培訓(xùn)不足,以及大學(xué)畢業(yè)生技能與市場需求脫節(jié)等問題。
保障應(yīng)用型人才的核心能力培養(yǎng)
知識可以通過傳授獲得,但技能的提升卻離不開實踐的錘煉。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須依靠產(chǎn)教融合、校企一體化的實習(xí)實踐模式來實現(xiàn)。
當(dāng)前,應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)明確“定向”于行業(yè)需求、“定性”于專業(yè)特色、“定型”于應(yīng)用導(dǎo)向、“定位”于教學(xué)實踐、“定格”于實踐能力的培養(yǎng),落實立德樹人根本任務(wù),堅守實踐為基、能力為要的人才培養(yǎng)思路,側(cè)重實踐環(huán)節(jié),提倡理實一體化課程,鼓勵產(chǎn)教融合和校企協(xié)同,為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)實、上手快、實踐強的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。具體來說,可以將優(yōu)化驗證性實習(xí)實踐、綜合設(shè)計性實習(xí)實踐和創(chuàng)新性實習(xí)實踐相結(jié)合,構(gòu)建一個漸進性、融合性、規(guī)范性的實習(xí)實踐制度,進一步迭代實習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化實踐形式,完善實踐能力進階體系,突出核心能力培養(yǎng),確保實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程及各環(huán)節(jié)。
完善學(xué)生實習(xí)實踐制度是育人方式改革的重要組成部分。應(yīng)用型高校應(yīng)將其置于更加突出的位置,統(tǒng)籌謀劃,讓學(xué)生走出教室、走出宿舍、走出校園、走出城市,到“一線戰(zhàn)場”去研究解決“真刀真槍”的問題,從而錘煉出“貨真價實”的實踐能力。此外,還應(yīng)增設(shè)專業(yè)認知前置、職業(yè)生涯規(guī)劃前置、就業(yè)體驗前置等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),使學(xué)生在大學(xué)一年級就能深入了解所學(xué)專業(yè)及未來就業(yè)情況,制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃,并通過實習(xí)和實踐提前獲得就業(yè)體驗,這樣才能真正強化應(yīng)用型本科教育。
重構(gòu)產(chǎn)教融合實習(xí)實踐教學(xué)體系
當(dāng)前,我國亟須加大力度培養(yǎng)高技能人才,提升他們在技能勞動者隊伍中的占比。加強大學(xué)生的實習(xí)實踐能力、創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感的培養(yǎng),是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、為國家輸送高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵舉措。
對于應(yīng)用型高校來說,一是要重構(gòu)產(chǎn)教融合實習(xí)實踐教學(xué)體系。大學(xué)一年級,側(cè)重基礎(chǔ)實驗操作和職業(yè)生涯規(guī)劃,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)認知和創(chuàng)新意識;大學(xué)二年級和三年級,側(cè)重理實一體、以賽代學(xué)、崗位認知,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計開發(fā)思維、實踐動手能力和創(chuàng)新思維;大學(xué)四年級,側(cè)重生產(chǎn)實際應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力、就業(yè)崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
二是要出臺并修訂實習(xí)實踐管理辦法等相關(guān)制度,明確企業(yè)參與實習(xí)實踐教學(xué)的具體機制,廢除無標(biāo)準(zhǔn)、無流程、無考核的實習(xí)實踐環(huán)節(jié),清晰界定教學(xué)概念、基地建設(shè)要求、教學(xué)管理流程、教師具體職責(zé)以及成績考核方式等內(nèi)容。通過這些制度,確保實習(xí)實踐能夠使學(xué)生深入了解社會,獲取與本專業(yè)緊密相關(guān)的實踐經(jīng)驗,鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識,培養(yǎng)專業(yè)技能和實際工作能力,從而促使學(xué)校教育更加貼近社會需求,更好地培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。
?。ㄗ髡呦岛闲畔W(xué)院黨委副書記、校長,民建中央科教委員會副主任)
《中國教育報》2024年11月18日 第05版
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