“書(shū)記，這已經(jīng)是我第6次補(bǔ)種小苗啦，政教室可要加強(qiáng)教育呀！”學(xué)校栽種小樹(shù)苗屢被學(xué)生拔掉，后勤處教師向筆者訴苦。而政教室教師也一臉無(wú)奈：“我們大會(huì)小會(huì)都加強(qiáng)了教育，也要求班主任加強(qiáng)教育，可效果就是不好。”這讓筆者聯(lián)想到，在日常生活中，有學(xué)生常出現(xiàn)如亂扔垃圾、過(guò)馬路不走斑馬線、損壞公物等行為且屢教不改。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，那是由于面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)校與教師僅僅停留在改錯(cuò)層面一味地批評(píng)與指責(zé)。不分青紅皂白的說(shuō)教容易讓錯(cuò)誤改正難以長(zhǎng)效化，尤為重要的是，一些學(xué)校也沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤也是一種教育資源，錯(cuò)失了育人良機(jī)。學(xué)校管理者應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，收獲意外的驚喜和成長(zhǎng)。

　　允許學(xué)生犯錯(cuò)，將錯(cuò)誤作為教育資源與育人契機(jī)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為實(shí)屬正常，可以說(shuō)，學(xué)生是伴隨著錯(cuò)誤、在“知錯(cuò)—認(rèn)錯(cuò)—改錯(cuò)”的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的。錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)的重要載體，學(xué)校管理者不能談錯(cuò)誤色變，而是要以平常心善待和包容錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多肯定、少指責(zé)，激勵(lì)自主探究的勇氣，激發(fā)自我挑戰(zhàn)的精神，為學(xué)生構(gòu)建健康安全的心理場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)積極改錯(cuò)的教育生態(tài)。學(xué)校要將錯(cuò)誤作為提升學(xué)生認(rèn)知水平、道德水準(zhǔn)和行為習(xí)慣的教育資源，錯(cuò)誤也有可能蘊(yùn)含著某種合理、有益的因素，需要學(xué)校和教師獨(dú)具慧眼，依據(jù)錯(cuò)誤的外在表現(xiàn)積極挖掘，將這些有價(jià)值的成分轉(zhuǎn)化為教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)判斷、分析、比較、辨別等思維方式對(duì)錯(cuò)誤予以修正，幫助學(xué)生走向正確、有所收獲。

　　發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，讓改錯(cuò)更精準(zhǔn)、長(zhǎng)效。小學(xué)生認(rèn)知水平和辨別是非的能力有限，單憑學(xué)校和教師蜻蜓點(diǎn)水、流于形式的批評(píng)說(shuō)教，學(xué)生改錯(cuò)不可能到位，這也正是加強(qiáng)了教育效果卻不好的原因所在。學(xué)校可發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，將改錯(cuò)教育課程化，讓改錯(cuò)精準(zhǔn)發(fā)力、持續(xù)發(fā)力，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

　　第一，分學(xué)段、按主題，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣正確與否，學(xué)校的引導(dǎo)至關(guān)重要。依據(jù)《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生行為規(guī)范》要求，結(jié)合學(xué)校文化基礎(chǔ)，我們組織骨干教師從學(xué)習(xí)與課堂、衛(wèi)生與打掃、就餐與節(jié)約、交通與出行等主題，按學(xué)生年齡特點(diǎn)，明確各年段學(xué)生行為習(xí)慣的具體要求，開(kāi)發(fā)校本課程“沃土娃學(xué)規(guī)范”，旨在創(chuàng)設(shè)人人守規(guī)矩、講文明的良好教育環(huán)境，立標(biāo)打樣，導(dǎo)向?qū)?，為學(xué)生從小播下行為規(guī)范的種子。第二，針對(duì)學(xué)生屢教屢犯現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)建立健全精準(zhǔn)化改錯(cuò)機(jī)制，運(yùn)用系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌謀劃，將改錯(cuò)教育融入到相關(guān)課程中，以專題教育滲透的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找尋犯錯(cuò)的根源，對(duì)癥下藥。我校組織各學(xué)科教師以學(xué)科組為單位，結(jié)合課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)教師將其納入到課程教學(xué)中。以屢拔小樹(shù)苗這一錯(cuò)誤行為為例，各學(xué)科教師發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將拔苗行為有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)之中，深入開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)、分析比較的自我教育和反思活動(dòng)?？茖W(xué)課程結(jié)合“植物生長(zhǎng)條件”的教學(xué)內(nèi)容，利用“沒(méi)有土壤小樹(shù)苗也可以成活”的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究植物生長(zhǎng)的條件，從生命成長(zhǎng)的角度反思拔苗的錯(cuò)誤性；勞動(dòng)課程讓學(xué)生自己種植小苗，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛，從而更加珍惜他人的勞動(dòng)成果；道德與法治課從損壞公共財(cái)物和破壞校園環(huán)境角度辨別拔苗的對(duì)錯(cuò)……通過(guò)與多學(xué)科的融合滲透、多視角的分析比較，不僅讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，達(dá)成精準(zhǔn)改錯(cuò)的目標(biāo)，還有效聚集起學(xué)校教育教學(xué)、后勤管理部門和學(xué)科教師的智慧與力量，走出了以往德育只局限于政教部門和班主任的教育困局，讓教師人人都是育德工作者落到實(shí)處。

　　家校協(xié)同糾錯(cuò)，從“單打獨(dú)斗”到凝聚起教育合力。引領(lǐng)并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，是學(xué)校和教師的職責(zé)，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。一些家長(zhǎng)認(rèn)為這是學(xué)校的事，甚至個(gè)別家長(zhǎng)自身存在的錯(cuò)誤言行還潛移默化地誤導(dǎo)了孩子。這種只靠學(xué)?！皢未颡?dú)斗”的教育模式將直接影響糾錯(cuò)的效果。學(xué)校要加強(qiáng)家校之間的溝通與交流，家校協(xié)同，目標(biāo)一致，分工合作，各司其職，形成教育合力。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的全員培訓(xùn)，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變理念，讓他們明白人人都是學(xué)生糾錯(cuò)的責(zé)任者。教師與家長(zhǎng)的榜樣示范作用也不容小覷，身邊人的表率作用將對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不可估量的積極影響。

　　錯(cuò)誤也是一種教育資源，學(xué)校管理者要充分發(fā)揮這一資源的育人功能，引導(dǎo)教師以課程為載體，強(qiáng)化改錯(cuò)的精準(zhǔn)性和長(zhǎng)效性，讓錯(cuò)誤也能開(kāi)出美麗的花朵，結(jié)出正確的果實(shí)。

　　（作者系湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學(xué)黨總支書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月20日 第05版