實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展是檢驗校長培訓實效的核心，也是校長培訓工作的目標。從目前中小學校長培訓工作的反饋來看，參訓校長的學習獲得感差異仍然較大。有些校長認為培訓對自身專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展作用明顯，也有一部分校長表示，培訓不過“熱鬧一時，隨后便成為過眼云煙”，難有立竿見影的效果。成人的學習特點，以及客觀存在的校長專業(yè)發(fā)展的個性化和差異化需求等都會造成這種實效差異。在以往的實踐中，培訓工作者常常通過強調培訓的層次性、全面性、實踐性、豐富性來消解這些問題，但僅在培訓內容或形式的設計上作出改進還遠遠不夠。重視學員主體能動品質與學習環(huán)境的交互關系所產生的積極作用，為校長創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境，幫助其專業(yè)成長自主自為，使培訓的教育影響真正發(fā)生，或將成為提高校長培訓實效性的重要抓手。

　　沉浸式學習即全身心投入的學習方式，核心是使學習者置身于一個合適的學習環(huán)境中，在與他者充分互動的作用下明確學習目標、激發(fā)學習興趣，在沉浸體驗的學習狀態(tài)中獲得更深層次思考，進而幫助其完成學習的內化和遷移應用。沉浸式學習能使學習本身及學習過程成為目的，使學習者獲得最佳的學習體驗，從而提高學習成效。為參訓校長創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境，要點在于學習者主體地位的落實，以及學習環(huán)境中的關系互動，培訓工作者在實踐中可以嘗試從構建學習共同體、推動沉浸式融入，開展深度對話、實現(xiàn)沉浸式交流，提供富有挑戰(zhàn)與支持的學習氛圍、體驗沉浸式成長等方面進行探索。

　　構建指向共生關系的學習共同體

　　當前，一些校長培訓將學員的學習建立在被動和依賴的基礎上，有的校長是在外界壓力下被動、消極從事學習活動，這種狀態(tài)下的學習很難具有發(fā)展性意義；還有的校長認為培訓是一次性的，只關注對自己短期有明顯作用的培訓內容，這種態(tài)度使其在培訓過程中度日如年、毫無學習樂趣可言。因此，在培訓項目啟動之初，應盡快打造指向共生關系的學習共同體，改變校長固有的自我觀念和認知，幫助其下決心改變自己的態(tài)度和行為，對培訓效果得以落地將具有重要意義。

　　在具體實施中，可通過游戲互動、任務驅動、經歷分享等方式建立學員之間、學員與培訓者之間的信任，通過學習榜樣故事、名人傳記等讓校長樹立終身學習的愿景、達成培訓目標的共識。在共生關系的作用下，在共同愿景的感召下，幫助校長更清晰地認識自己、更迅速地挖掘學習的價值、更多元地賦能他人。當培訓環(huán)境充滿責任、專業(yè)情誼和學友感情，學習才能成為一件富有吸引力的事情。當校長致力于實現(xiàn)共同的理想、愿望和同伴的期待時，校長自我意識才會覺醒，才會有內在學習動機和豐富的情感投入，此時，有價值、有創(chuàng)造性的培訓學習才會真正發(fā)生。通過短期集中培訓建立起來的學習共同體，應該是動態(tài)發(fā)展的，包含開啟、高潮、延續(xù)的全過程，它不應伴隨培訓的結束而終止，而應滲透在學員返崗后的日常工作、學習和專業(yè)發(fā)展之中，為其提供強烈、持續(xù)的發(fā)展激勵。

　　建立具有共享體驗的深度對話

　　校長群體是極具批判思維、反思意識且善于表達的群體，相比普通教師，他們在培訓中有更明顯的“渴望對話”的訴求傾向。因此，在以往的校長培訓中，各培訓機構除了設置專家授課外，還會適當安排學員匯報、影子教學、世界咖啡等交流性課程內容，但從成效來看，學員仍深感不夠“解渴”。究其原因，學習者雖然參與了培訓課堂，但參與的過程比較淺表，難以真正形成深度的雙向或多邊交互，如果校長不能在自己身上發(fā)現(xiàn)問題，不能在協(xié)同中分析問題，學習自然難以深化。

　　成人學習往往以“有用”為取向、以解決問題為核心，他們在培訓中急迫地尋找自身問題的解決方案，更關注實踐中的真實需求與現(xiàn)實問題的解決策略。開展學員與導師、學員間的深度對話，能夠使校長更有機會成為主動探尋問題的人，通過客觀表達自己的觀念，與其他主體產生“共振”，能打破個體的限制，吸收和借鑒他人的思想、意識或情感，更好地審視自身，實現(xiàn)觀點的碰撞與“共享”，從而強化或改變自己的辦學理念與行為方式。

　　為建立具有共享體驗的深度對話，可以采取“小組合作+雙導師制”的高效課堂模式，即學員分為若干小組，每個小組配置理論導師和實踐導師各一名，以小組內學員最關切的實踐問題為主題設計，進行小范圍交流討論，從與自身生活有關的問題切入，觸發(fā)學員思考并展開對話。深度對話教學追求的結果不是說服一方接受另一方的觀點，而是在對話交流中讓學員擁有更高的自主性和自由性，在經驗共享中創(chuàng)生出新的思考或知識體驗。

　　提供富有挑戰(zhàn)與支持性的學習氛圍

　　學習環(huán)境與學習效果密切相關，學習環(huán)境會影響學習者的情感需求，進而影響其學習意愿與認知追求。校長培訓除了建立志同道合、能相互傾訴且緊密聯(lián)系的學習共同體，還應創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)與支持性的學習氛圍。校長群體普遍具有勇于挑戰(zhàn)的品質特征，在校長培訓中適當提升學業(yè)的挑戰(zhàn)度，合理增加培訓結業(yè)難度，拓展培訓課程深度，能有效激發(fā)校長的學習動力和專業(yè)志趣。

　　開展挑戰(zhàn)性活動，應該在設計上考慮到學習者的感官刺激和心理激勵，使其在整個學習過程中保持高度的求知欲、改進欲，不斷獲得充實感。應以充分調研參訓校長的學情為基礎，針對短板與發(fā)展需求科學設置學習內容，可設置多向度的挑戰(zhàn)任務，如導師和全體學員赴某所學校參與校本診斷、參訓校長合作完成短期科研課題、打造參訓校長專業(yè)能力示范課堂等。開展有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動，一方面要以培訓項目管理者的外部力量要求校長積極投入挑戰(zhàn)，另一方面也要努力營造支持性的學習氛圍。培訓項目管理者要持續(xù)提供鼓勵和指導、協(xié)調校長應對挑戰(zhàn)，以建設性的方式提升校長的學習動力、建立價值聯(lián)結，幫助校長提高應對挑戰(zhàn)的意愿和學習熱情，增強在培訓中共同成長的沉浸感，在應對挑戰(zhàn)與任務中完成學習的內化與遷移，使培訓更具實效性。

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《中國教育報》2024年11月20日 第05版