每個(gè)人都在不斷地學(xué)習(xí)，包括在校學(xué)習(xí)期間有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)，以及自己所安排的各種學(xué)習(xí)活動，但對學(xué)習(xí)這件事情的感受是千差萬別的。有的人總是能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，常能沉浸于學(xué)習(xí)中；有的人一談及學(xué)習(xí)就頭疼，一拿起書本就犯困……

　　雖然學(xué)習(xí)是人的一種本能，是為了滿足自己的好奇心和求知欲而采取的具體行動，但學(xué)習(xí)這件事情還是比較復(fù)雜的，要想取得好的學(xué)習(xí)成效，需要教師或?qū)＜矣枰詫?shí)踐指導(dǎo)?！秾W(xué)生是如何學(xué)習(xí)的：從學(xué)習(xí)科學(xué)到高效教學(xué)》（中國人民大學(xué)出版社）一書深入剖析了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，著力探索如何將學(xué)習(xí)科學(xué)轉(zhuǎn)化為教師可直接應(yīng)用的課堂實(shí)踐，書中引導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)和思考的有效學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)策略，對提升教學(xué)效果和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)頗有裨益。

　　1 學(xué)習(xí)是碰運(yùn)氣還是靠設(shè)計(jì)？

　　在本書的開端，作者提出了一個(gè)看似簡單卻值得每個(gè)教師深思的問題：學(xué)習(xí)是碰運(yùn)氣還是靠設(shè)計(jì)？所謂碰運(yùn)氣，意味著學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及學(xué)習(xí)之后的收獲等，都是難以控制的，最終的結(jié)果也是難以預(yù)測的；與之相對應(yīng)，學(xué)習(xí)靠設(shè)計(jì)，意味著學(xué)習(xí)活動有明晰的目標(biāo)導(dǎo)向、有流程的設(shè)計(jì)、有結(jié)果的預(yù)期和思維的積極參與。這個(gè)問題的答案是顯而易見的，但并不意味著在實(shí)踐中就是如此執(zhí)行的。

　　在家庭教育中，有的家長比較關(guān)注孩子的成長特點(diǎn)，總能在孩子身心發(fā)展的重要時(shí)期，給他創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境；也有的家長，給孩子購買一堆的玩具和讀物，看他喜歡什么就玩什么。在現(xiàn)實(shí)生活中，后一種類型的家長會更多一些，他們都屬于“學(xué)習(xí)靠碰運(yùn)氣”的家長。

　　教師的教學(xué)也有這樣的情況。很多教師在備課過程中，將大多數(shù)的時(shí)間和精力都花費(fèi)在教材文本的研讀上，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有怎樣的特點(diǎn)。之所以經(jīng)常出現(xiàn)自以為課備得很精彩，但課堂上學(xué)生反應(yīng)平平，甚至連教師自己都感到沉悶難耐的境況，與此事有很大關(guān)系。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，如果教師不懂得學(xué)習(xí)的基本原理和策略，不善于將其融入到備課活動和教學(xué)設(shè)計(jì)中，未能采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，那必然導(dǎo)致“學(xué)習(xí)靠碰運(yùn)氣”的結(jié)果。

　　如果教師對學(xué)習(xí)理論比較熟悉，還會進(jìn)一步意識到，現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)和抽象化的理論之間還是有一定距離的。我們都知道，有三種非常重要且熟悉的學(xué)習(xí)理論：一是行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是將刺激因素與人的具體反應(yīng)聯(lián)系起來的，就像課間操出操要排隊(duì)入場，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，排隊(duì)的行為就得到了強(qiáng)化；二是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是解碼和儲存記憶的信息，通過對信息主動的加工和處理來開展學(xué)習(xí)；三是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是把自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動，從而建立起個(gè)人對世界的認(rèn)知。

　　那么學(xué)生會循著怎樣的學(xué)習(xí)理論開展學(xué)習(xí)呢？如果你對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，就會發(fā)現(xiàn)很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)框定為行為的、認(rèn)知的或建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是高度情境化的，學(xué)習(xí)在什么地方進(jìn)行、在什么時(shí)間開展，教師提供了怎樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程中環(huán)境的因素，等等，都會影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的感受，以及所采取的應(yīng)對方式。

　　教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更需要基于自己的課堂為學(xué)生定義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

　　2 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的7條原理

　　知識有三種類型：一是陳述性知識，是學(xué)科中那些重要的事實(shí)、數(shù)字和細(xì)節(jié)，像概念、原理、模型、結(jié)構(gòu)、要素等都屬于此類知識。二是程序性知識，是關(guān)于概念、模型、原理等陳述性知識之間的內(nèi)在關(guān)系或聯(lián)系的知識，通常表現(xiàn)為一系列的步驟，要求學(xué)生知道何時(shí)應(yīng)用特定的技能、過程和算法。三是條件性知識，是關(guān)于為何使用以及何時(shí)使用陳述性知識和程序性知識，何時(shí)將這些知識帶入到新的學(xué)習(xí)中的知識。比如，原子由質(zhì)子、中子和電子組成，就是陳述性知識；會分析計(jì)算原子中質(zhì)子、中子的數(shù)量，就是程序性知識；知道原子如何參與化學(xué)鍵、亞原子粒子的排列和數(shù)量對原子特性的影響，就是條件性知識。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，無論是哪類知識的學(xué)習(xí)，都會經(jīng)歷獲取知識、鞏固知識、儲存知識這三個(gè)環(huán)節(jié)。獲取知識的過程總在發(fā)生，當(dāng)然很多時(shí)候是無意識的，也有通過精心設(shè)計(jì)來獲取的。即便教師對教學(xué)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生在獲取知識的過程中也會遇到諸多挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的思維定式、學(xué)生已有知識儲備不足、學(xué)生對特定概念或術(shù)語的誤解、工作記憶的容量、學(xué)生學(xué)習(xí)的注意程度、學(xué)生對新知識的恐懼等。鞏固知識需要時(shí)間來保證，但并非花的時(shí)間越多，知識的鞏固效果就越好。長時(shí)間在一個(gè)知識方面做練習(xí)，沒有間隔練習(xí)效果好；間隔練習(xí)還需要和睡眠時(shí)間有效鏈接；完成教師布置的作業(yè)不如學(xué)生自我檢測；教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架，對鞏固知識也是很有幫助的。儲存知識指的是將所學(xué)知識內(nèi)容、技能和對知識的理解內(nèi)化，以便自己提取或遷移到新的環(huán)境之中。知識的儲存需要了解大腦工作記憶的特征，需要知道海馬體的工作原理，需要掌握間隔練習(xí)的頻度，這里面也有很多值得深入學(xué)習(xí)和探究的知識。

　　要促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，作者梳理了7條有效學(xué)習(xí)原理，包括激發(fā)動機(jī)、集中注意、精細(xì)編碼、提取和練習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷、積極困境和及時(shí)反饋，這些原理旨在幫助教師設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。

　　這些原理中的大多數(shù)教師都比較熟悉，我這里重點(diǎn)探討其中的一個(gè)原理——精細(xì)編碼。教師所設(shè)計(jì)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)的學(xué)生思維是不一樣的。書中有這樣一個(gè)來自小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的案例：

　　第一組練習(xí)，完成下列算式：

　　6+10= ；7+9= ；

　　8+8= ；9+7= ；

　　10+6= 。

　　第二組練習(xí)，完成以下內(nèi)容：

　　1.選擇2到9之間的任意數(shù)字。

　　2.將你選擇的數(shù)字加上它本身，寫出等式并求解。

　　3.把你選擇的數(shù)字加1，得到一個(gè)新數(shù)字；再把你選擇的數(shù)字減1，得到另一個(gè)新數(shù)字。

　　4.將第3步得到的兩個(gè)新數(shù)字相加。

　　5.再重復(fù)這個(gè)過程幾次，你注意到了什么？

　　所謂精細(xì)編碼，就是通過將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和理解與已有知識、背景知識和以往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對信息進(jìn)行深度加工的過程。這是一個(gè)知識生成的過程，學(xué)生會主動參與到文本中去，通過對知識的深度加工，更好地獲取、鞏固和儲存知識。上述的第二組練習(xí)，就屬于精細(xì)編碼。精細(xì)編碼包括三個(gè)支撐深度加工的要素：一是激發(fā)動機(jī)；二是用多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容、策略和理解；三是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索和知識遷移。

　　如果教師在教學(xué)實(shí)踐中，還能注意引導(dǎo)學(xué)生自我提問，用自己的話語總結(jié)學(xué)習(xí)，用概念圖、思維導(dǎo)圖等多種方式展示思維過程和結(jié)果，則會進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的成效。

　　3 切實(shí)可行的6個(gè)學(xué)習(xí)策略

　　在探討學(xué)習(xí)原理的同時(shí)，本書還向讀者提供了一系列的學(xué)習(xí)策略，包括確立目標(biāo)、整合舊知、總結(jié)歸納、繪制圖示、自我檢測和精細(xì)詢問等。

　　確立目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以更有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)習(xí)效率和動機(jī)；整合舊知重在將新知識與已有知識相聯(lián)系，以幫助學(xué)生構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識體系，促進(jìn)深度理解；總結(jié)歸納重在引導(dǎo)平時(shí)勤于總結(jié)，在總結(jié)和歸納時(shí)能夠提煉關(guān)鍵信息，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解；繪制圖示提醒學(xué)生使用圖表、思維導(dǎo)圖等工具可以幫助自己以直觀的方式組織和記憶信息；定期進(jìn)行自我檢測可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，從而進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和改進(jìn)；所謂精細(xì)詢問，指的是鼓勵(lì)學(xué)生提出值得深入思考的問題，以激發(fā)他們的好奇心和探究精神，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

　　這些策略的有效性得到了教育專家的認(rèn)可，并在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師們通過將這些策略融入課堂，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效記憶與理解知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

　　《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的：從學(xué)習(xí)科學(xué)到高效教學(xué)》與一般的專業(yè)類教育圖書的最大區(qū)別，在于書中介紹的學(xué)習(xí)的原理和策略，不是平鋪直敘地將歷年來學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)研究成果和實(shí)踐案例推送給讀者學(xué)習(xí)，而是采取了讓讀者共同來創(chuàng)建本書內(nèi)容的方式，讓閱讀的過程變成讀者和作者共同生成圖書文本的過程。書中的每一個(gè)模塊都有大量的空白表格，讓讀者寫出自己在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，自己在備課、上課過程中對一些環(huán)節(jié)的處置辦法，自己對學(xué)習(xí)理論或?qū)W習(xí)策略的認(rèn)識……然后作者引導(dǎo)讀者從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，對自己的所思所想進(jìn)行剖析，在積極參與的過程中加深對學(xué)習(xí)原理和策略的認(rèn)識。那些將書中的各種圖表認(rèn)真填寫完成的讀者，才算是和作者共同完成這本書的創(chuàng)作。這樣的學(xué)習(xí)是不是也是一種新的策略？這樣的學(xué)習(xí)是否收獲會更多？我想讀者親自閱讀之后，會有更多的體驗(yàn)和感悟。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ薪逃荚囋焊痹洪L、中國教育報(bào)2012年度推動讀書十大人物）

《中國教育報(bào)》2024年11月20日 第09版