《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“加強基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。如何發(fā)現(xiàn)、如何安置、如何評價是健全完善拔尖人才培養(yǎng)機制的三個關(guān)鍵問題。推進拔尖人才培養(yǎng)機制改革，為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖學(xué)生提供應(yīng)有空間勢在必行。

　　人才是第一資源，是自主創(chuàng)新的關(guān)鍵，頂尖人才更具有不可替代性。全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速發(fā)展，拔尖人才培養(yǎng)重要性凸顯，已成為國家重要戰(zhàn)略組成部分?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“加強基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。如何發(fā)現(xiàn)、如何安置、如何評價是健全完善拔尖人才培養(yǎng)機制的三個關(guān)鍵問題。推進拔尖人才培養(yǎng)機制改革，為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖學(xué)生提供應(yīng)有空間勢在必行。

　　健全拔尖人才的多維發(fā)現(xiàn)機制

　　目前對拔尖人才的識別和發(fā)現(xiàn)，存在易忽視外顯過早或過晚的學(xué)生、易忽視不同人才表現(xiàn)差異化特點等問題。因此，要健全多維發(fā)現(xiàn)機制，不斷深化對拔尖人才成長規(guī)律的把握，深入總結(jié)不同學(xué)段、不同模式下拔尖人才的表現(xiàn)、需求和特征，改進拔尖人才發(fā)現(xiàn)策略和賽道。

　　提煉多元化人才發(fā)現(xiàn)表征。多元智能等相關(guān)理論表明，學(xué)習(xí)敏捷性、問題解決能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力、抗挫折能力是拔尖人才的典型特征，也符合大中小學(xué)教育工作者長期觀察的實踐體驗。探索高效發(fā)現(xiàn)拔尖人才特質(zhì)的場景和工具，需設(shè)計快速學(xué)習(xí)任務(wù)和即時反饋系統(tǒng)，精準評估學(xué)生學(xué)習(xí)敏捷性，考查其吸收新知識新技能的速度和效率。結(jié)合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能優(yōu)勢，適配相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)設(shè)真實或模擬的問題情境，促使學(xué)生在復(fù)雜情境中展現(xiàn)卓越問題解決能力。豐富實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作實物作品和實踐成果，判斷其實踐操作能力。開展小組合作學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在承擔(dān)團隊角色時的協(xié)作表現(xiàn)，識別學(xué)生團隊協(xié)作能力。設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，考查學(xué)生面對困境時的抗挫折能力，全面挖掘拔尖人才。

　　搭建多樣化人才發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。拔尖人才類型涵蓋“全才”、“偏才”、“怪才”，需構(gòu)建教師發(fā)現(xiàn)、社會發(fā)現(xiàn)、家庭發(fā)現(xiàn)的多樣化網(wǎng)絡(luò)。要拓寬教師視野、增強教師洞察力，識別并珍視學(xué)生個體間的差異性；深化教師對創(chuàng)新能力的深刻理解，鼓勵其成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、引領(lǐng)探索之路的導(dǎo)師?？梢劳袑I(yè)評估機構(gòu)或委員會力量，讓其承擔(dān)既在某些領(lǐng)域擁有特殊能力，又在身心上伴有某些特殊障礙的“雙特”拔尖人才的發(fā)現(xiàn)和遴選工作，確保精準識別有創(chuàng)新潛力和特殊才能的個體。同時，要確保評估流程的公正性和透明度，為符合條件者提供公平的發(fā)展機遇。此外，家校合作不可或缺，它是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)各類人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要通過家校緊密協(xié)作，關(guān)注學(xué)生成長過程中的獨特性和潛力，為各類拔尖人才的涌現(xiàn)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　設(shè)定差異化人才發(fā)現(xiàn)賽道。實踐中有將公平簡化為以統(tǒng)一標準、平等對待所有個體的傾向，這會導(dǎo)致對學(xué)生差異性的忽視，趨向于同質(zhì)化的公平觀，不利于充分促進每名學(xué)生的潛能開發(fā)。鑒于此，需全面、辯證理解教育公平，引入“差異化公平”理念，根據(jù)拔尖個體的不同特質(zhì)和能力水平，適用靈活多樣的發(fā)現(xiàn)方式。比如，高三階段的密集復(fù)習(xí)雖然能提升成績，但這種提升往往伴隨邊際效益遞減的現(xiàn)象，也可能限制學(xué)生在更廣闊知識領(lǐng)域和興趣方向上的探索。目前，已有高校探索為具有突出學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思維或特殊才能的學(xué)生提供更早展現(xiàn)自我、獲得適合教育機會的賽道。

　　完善拔尖人才的協(xié)同安置機制

　　拔尖人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，加強各環(huán)節(jié)銜接，全環(huán)節(jié)、全周期地構(gòu)建拔尖人才持續(xù)培養(yǎng)體系。

　　優(yōu)化通專融合教學(xué)模式。目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英才計劃、實驗班等方式，加強了拔尖學(xué)生的學(xué)科認知能力發(fā)展；高等教育領(lǐng)域的強基計劃、書院制等模式，強化了對拔尖人才的通識教育影響。然而，在探索過程中，有些學(xué)校出現(xiàn)了通識素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)割裂的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出繁雜零碎、深度不足的缺憾，一定程度上制約了拔尖人才知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)和綜合素養(yǎng)的全面提升。學(xué)校要進一步探索內(nèi)嵌型、融合型、平臺型項目的深度融合模式，構(gòu)建通專融合的教學(xué)安置體系。要強化項目制、書院制、學(xué)院制、導(dǎo)師制的協(xié)同作用，為學(xué)生提供個性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，有效促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和通識素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　促進校內(nèi)外共享優(yōu)質(zhì)資源。共享優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同培養(yǎng)拔尖人才，當(dāng)前在不少國家已成為共識。當(dāng)前，一些高校由于在拔尖人才培養(yǎng)時面臨著難以充分支撐學(xué)科發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容梯級設(shè)計不夠、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識產(chǎn)權(quán)保護具有復(fù)雜性、共享平臺建設(shè)標準缺失等挑戰(zhàn)，因此，在推行共享教學(xué)資源時持謹慎態(tài)度，降低了優(yōu)質(zhì)教育資源的效用。應(yīng)鼓勵校內(nèi)各院系積極開放具有標志性的教學(xué)資源，精心規(guī)劃專業(yè)和大類培養(yǎng)方案，以促進學(xué)科間的深度融合和實質(zhì)性交流，推動拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時，要在保持各高校特色和優(yōu)勢課程基礎(chǔ)上，完善基于地域鄰近性的高校校際合作機制，實現(xiàn)教學(xué)資源的標準化整合和開放訪問，積極推動代表性課程的校際開放。

　　貫通以科研促教學(xué)的路徑。遵循拔尖人才的群體特征和成長發(fā)展規(guī)律，整合高認知水平和高標準要求，圍繞洞察、思考、記錄、探索、產(chǎn)出的科教融合鏈路，實施精準的指導(dǎo)策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生深入科研前沿，廣泛閱讀和深入實踐，構(gòu)建堅實的知識基礎(chǔ)，并激發(fā)濃厚的專業(yè)興趣。隨后，促進導(dǎo)師個性化指導(dǎo)和學(xué)長輔導(dǎo)機制走深走實，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際問題解決過程，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)校和教師要幫助學(xué)生詳盡記錄科研全程，確保數(shù)據(jù)完整和思維軌跡可追蹤，積極促進拔尖學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流，拓寬視野、深化理解。最后，激勵學(xué)生整理科研成果，通過權(quán)威平臺展示自己的收獲，以實踐檢驗并提升個人科研能力。

　　改進拔尖人才的綜合考評機制

　　拔尖人才的特質(zhì)不完全適用于現(xiàn)行的教育評價標準。因此，高校要推動評價制度改革，建立一種動態(tài)、多元和綜合性的評價機制，提高拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

　　構(gòu)建動態(tài)考評體系。高校要調(diào)和考評制度的規(guī)范約束與個人潛能激發(fā)的內(nèi)在張力，建立一套適合拔尖人才的動態(tài)考評體系，既要規(guī)避頻繁考核導(dǎo)致的短視效應(yīng)，又要破解因缺乏考核引發(fā)的自我驅(qū)動力減弱問題。需借助信息化大數(shù)據(jù)平臺，設(shè)計動態(tài)考評分流機制，精準錨定入學(xué)、培養(yǎng)過程、畢業(yè)評估及職業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵節(jié)點，按年級、專業(yè)維度來收集和分析周期性數(shù)據(jù)，形成反饋閉環(huán)，確保考評體系的靈活性、全過程性。完善拔尖人才退出和準入機制，未達標者將有序退出相應(yīng)的選修項目，而普通班級的佼佼者則可通過動態(tài)準入機制加入項目，促進人才流動和合理競爭。

　　探索復(fù)合型考評模式。實踐中，一些高校拔尖人才考評體系倚重規(guī)定性測試，這雖在一定程度上保障了學(xué)科基礎(chǔ)知識的標準化評估，卻也限制了人才的個性化成長和高階能力培養(yǎng)評價。為此，要探索構(gòu)建“規(guī)定性測試+選擇性測試”的復(fù)合型考評模式?！耙?guī)定性測試”作為規(guī)定性考評，維持對學(xué)生基礎(chǔ)能力的統(tǒng)一衡量標準。通過標準化測驗，全面監(jiān)測并評估拔尖群體對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況，確保奠定基礎(chǔ)能力的穩(wěn)固根基?！斑x擇性測試”作為自選性考評，尊重個體差異，倡導(dǎo)多元化發(fā)展理念。要設(shè)計靈活多樣的評價標準和工具，對接學(xué)生個性化需求和興趣特長，為學(xué)生提供自我展示和能力提升的“測量儀”。學(xué)生可依據(jù)自身興趣和發(fā)展規(guī)劃，自主選擇測評項目，在個性化學(xué)習(xí)路徑中深挖潛能，實現(xiàn)高階能力的突破性進展。

　　發(fā)揮雙重考評功能。研究發(fā)現(xiàn)，拔尖人才的教育評價具有“鑒定性評價”和“欣賞性評價”雙重功能。鑒定性評價考慮通用的領(lǐng)域，融合學(xué)業(yè)、表現(xiàn)、過程、增值等多維度評價手段，確保評價內(nèi)容范圍的全面覆蓋，準確識別學(xué)生短板，有針對性地促進學(xué)生發(fā)展。欣賞性評價聚焦于學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)掘和個性發(fā)展，采取捕捉和分析關(guān)鍵事件的方式，融合自我陳述、他人評價，展現(xiàn)學(xué)生在特定情境下的卓越表現(xiàn)。高校要評估創(chuàng)新性思考、問題解決策略等高級能力，全面深入測評拔尖人才的素質(zhì)和潛能，為拔尖人才的個性化培養(yǎng)和潛能挖掘提供堅實支撐。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)高等教育研究院院長、教授，本文系國家重點研發(fā)計劃項目［2023YFC3341300］成果）

《中國教育報》2024年11月21日 第06版