準(zhǔn)確把握美術(shù)教育教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)，把相鄰、相隔以及不同冊(cè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)，山東省濰坊市寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的美術(shù)教師們把這三種關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)稱為“三聯(lián)”，以此為基礎(chǔ)形成了“三聯(lián)”教學(xué)設(shè)計(jì)?！叭?lián)”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，大大提升了課堂教學(xué)的吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生的組合能力、想象力和創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

　　關(guān)聯(lián)相鄰單元知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生組合能力

　　一個(gè)富有創(chuàng)意和吸引力的單元主題，能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇通往美術(shù)世界的大門，讓他們?cè)诔醮谓佑|美術(shù)學(xué)科時(shí)就留下深刻而美好的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　如在教授湘教版一年級(jí)下冊(cè)《拓印花紋組合畫》《剪貼組拼小村莊》時(shí)，我們結(jié)合前一單元學(xué)習(xí)的《畫中畫》《由小變大的畫》內(nèi)容，將這兩節(jié)課的共同特點(diǎn)畫出一個(gè)骨架，然后結(jié)合生活中所看到的，再加上學(xué)生們的想象，在畫的外圍添加其他內(nèi)容，形成有血有肉的形象。如此提示讓學(xué)生很快明白應(yīng)該如何構(gòu)思、如何下手，應(yīng)該往哪些方面思考，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還能將前面單元里學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通。

　　銜接單元知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，在縱向與橫向相融的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于探索多樣化的材料與技術(shù)，將腦海中抽象的思緒轉(zhuǎn)化為眼前具體的視覺盛宴。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何在畫布上、在色彩間、在線條里找到連接自我與外界的橋梁，還讓每一次創(chuàng)作都成為一次心靈的對(duì)話、一次情感的釋放。

　　從每課時(shí)中選擇相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，以組合任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成層層遞進(jìn)的課時(shí)活動(dòng)，不僅傳授了美術(shù)的知識(shí)與技能，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓他們?cè)谒囆g(shù)的世界里自由翱翔、勇敢表達(dá)、不斷成長(zhǎng)。

　　關(guān)聯(lián)相隔單元知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生想象力

　　串聯(lián)相隔單元知識(shí)，提煉出富有啟發(fā)性和代表性的單元主題，通過(guò)這些主題引導(dǎo)學(xué)生深入探索美術(shù)的廣闊世界，教師教學(xué)能力也由此獲得提升，教學(xué)方式得以創(chuàng)新。以湖南美術(shù)出版社一年級(jí)教材為例，美術(shù)教師們以“發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)素材”為主題，在學(xué)習(xí)《滅火英雄》《公交車上》《我愛我家》《小樹快快長(zhǎng)》等新課時(shí)，與前面教授過(guò)的《小雨沙沙》《軟綿綿的云》等進(jìn)行整合，尋找出相隔單元知識(shí)共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于其共同特點(diǎn)都是在處理畫面空間時(shí)采用對(duì)比的方法，注意形與形之間的疏密對(duì)比、主要物體與次要物體的對(duì)比、直線與曲線的對(duì)比等，因此，在確定單元主題之后，教師們深入挖掘生活情境，從中精心篩選出更貼近學(xué)生日常生活、更豐富多彩、更生動(dòng)有趣、更能夠激發(fā)學(xué)生興趣以及提高學(xué)生想象力的課程資源，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活場(chǎng)景中熟悉的素材，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中主動(dòng)探索美術(shù)創(chuàng)作的奧秘，在潛移默化中提升審美力和創(chuàng)造力，從而提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

　　教學(xué)中，雨中的小草小花、小動(dòng)物的可愛模樣、用弧線畫出幾種云朵的形狀等，都可以成為學(xué)生的繪畫對(duì)象。課堂上，在篩選出生活化的課程資源后，教師們進(jìn)一步深入挖掘其中蘊(yùn)含的美術(shù)元素，提煉出形象化的特征，使這些元素更加鮮明，易于學(xué)生理解和接受。如將蔬果的剖面圖像巧妙轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫和漫畫等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式、展現(xiàn)楊桃獨(dú)特的五角星剖面、探索凍梨多樣的切面之美等。這些視覺盛宴不僅極大地吸引了學(xué)生的注意力，更激發(fā)了他們無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力。

　　關(guān)聯(lián)不同冊(cè)單元知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

　　美術(shù)是以創(chuàng)造力為核心的藝術(shù)課程，它為學(xué)生開辟了一片廣闊的天地，讓學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地抒發(fā)思想、表達(dá)情感。如湖南美術(shù)出版社一年級(jí)美術(shù)課本下冊(cè)《會(huì)飛的翅膀》一課，要求學(xué)生將普通蝴蝶外形變化為不同蝴蝶外形，重點(diǎn)放在蝴蝶的翅膀外形設(shè)計(jì)上。我們把它與上節(jié)課學(xué)過(guò)的《剪對(duì)稱魚形》相結(jié)合，這樣學(xué)生就會(huì)立刻聯(lián)想到一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的《拼音圖畫》等內(nèi)容，教師在黑板上畫幾個(gè)對(duì)折的圖，讓學(xué)生在圖中設(shè)計(jì)半個(gè)蝴蝶的外形，從學(xué)生的繪制中了解他們對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況。而學(xué)生則在紙上設(shè)計(jì)并剪出蝴蝶的外形，然后進(jìn)行紋樣和色彩的繪制，最后將繪制好的蝴蝶粘貼在細(xì)鐵絲上，抖動(dòng)細(xì)鐵絲，一只栩栩如生的蝴蝶便呈現(xiàn)在眼前。這樣的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的感知，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以宏觀視角審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建并完善自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解到內(nèi)化吸收的深刻轉(zhuǎn)變。

　　這樣的教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)中知識(shí)孤立、難以形成系統(tǒng)聯(lián)系的問(wèn)題。將橫向縱向單元之間的關(guān)聯(lián)，糅合到課堂中，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化和整體化，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能在全面、深入的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審美情感，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　“三聯(lián)”教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)深入研析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與興趣偏好，精心整合那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求緊密對(duì)接。在這一過(guò)程中，師生緊密配合，共同參與教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成了良好的互動(dòng)合作關(guān)系?！叭?lián)”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的深入理解和掌握，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

　　（作者陳方艷系濰坊市寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，張孝林系濰坊市寒亭區(qū)高里街道中心學(xué)校教師，張抗娟系濰坊市寒亭區(qū)富亭街小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月27日 第07版