課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主渠道、主陣地，科學教育把課堂教學作為育人主陣地也是題中之義

　　自教育部等十八部門《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》出臺，尤其是教育部啟動首批全國中小學科學教育實驗區(qū)、實驗校建設(shè)以來，中小學科學教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢?？茖W教育的加法與教育“雙減”的減法之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有做好科學教育的加法，才能做好教育“雙減”的減法。對于科學教育而言，“加什么”“怎么加”不只是一個簡單做增量的問題，而是一個深層次教學改革的問題。

　　從實踐來看，區(qū)域各類科學教育研討活動多了，學?？茖W教育課程資源多了，學生科技活動、科技比賽和參觀體驗多了。這是科學教育大力推進的應(yīng)有樣態(tài)，也是科學教育協(xié)同機制構(gòu)建產(chǎn)生的溢出效應(yīng)。但是，這種增量式“加法”還不足以形成育人方式的內(nèi)生性改革，在發(fā)展學生科學素養(yǎng)上也難以發(fā)揮主渠道作用。

　　科學教育應(yīng)注重深化課堂教學改革。課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主渠道、主陣地，科學教育把課堂教學作為育人主陣地也是題中之義。深化科學學科課堂教學改革，推動教師教學方式和學生學習方式發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，促進課堂教學提質(zhì)增效，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，是提升科學教育育人質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是科學教育“加法”的內(nèi)生進路。學生科技活動、科技比賽和參觀體驗雖然是科學教育不可或缺的重要組成部分，但絕不是游離于課堂教學的獨立實踐樣態(tài)，其價值尋繹、課程開發(fā)和活動實施仍然指向課堂教學的外延架構(gòu)，其育人邏輯仍然遵循課程標準的內(nèi)涵框架。離開了課堂教學改革的價值導(dǎo)向，各類科技活動、科技比賽和參觀體驗極易滑落為一種淺表性、低層次和碎片化的浮光掠影式體驗。因而，深化課堂教學改革是實施高質(zhì)量科學教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和首要因素。

　　落實課程思政是前提?？茖W學科課堂教學不能窄化為單一的科學知識課，而要在挖掘課程資源、優(yōu)化教學情境中融入思政元素，把培養(yǎng)科學精神、增強科技自信自立、厚植家國情懷作為重要的育人目標。

　　強化探究性教學是關(guān)鍵。傳統(tǒng)科學教育走向現(xiàn)代科學教育，實質(zhì)是從“知識本質(zhì)觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄勘举|(zhì)觀”。那種只注重教師講授的灌輸式科學課堂，貫穿的是“知識本質(zhì)觀”，注重的是解題，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新精神。探究是科學的本質(zhì)屬性，強化探究性教學就是要引導(dǎo)學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以認知沖突驅(qū)動深度學習和實踐探究，通過做中學、用中學、創(chuàng)中學的方式建構(gòu)科學思維，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

　　注重跨學科綜合教學是突破點。《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求，各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。2023年由教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》要求，把核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學科主題學習作為教學改革重點難點問題之一。就科學學科而言，開展跨學科綜合教學要立足學科核心素養(yǎng)，面向?qū)W生可感可及的真實科學情境，圍繞一個主題、項目或綜合性的問題展開設(shè)計，通過挑戰(zhàn)性、進階性、探究性的實踐過程，整合學科知識、學科思維和學科方法，在形成整體性理解和建構(gòu)基礎(chǔ)上物化學習成果，發(fā)展跨學科素養(yǎng)。

　　加強實驗教學是基本。實驗所體現(xiàn)的定量和實證思維，是自然科學的基本特質(zhì)。實驗教學是科學學科相對于其他學科最典型的學科實踐，也是發(fā)展學生科學素養(yǎng)最集中的實踐途徑。加強實驗教學，要在完善學校實驗室基礎(chǔ)設(shè)施和配置標準基礎(chǔ)上，以開足開齊開好為實踐指向，強化學生動手操作能力培養(yǎng)，注重探索利用數(shù)字化、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段優(yōu)化實驗教學。

　　深化科學教育課堂教學改革，推動育人方式變革，需要系統(tǒng)設(shè)計、定向發(fā)力，尤其是要發(fā)揮評價改革在課堂教學改革中的牽引作用，形成以評促教、以評促學的教學評一體化良好格局，才能真正把科學教育加法做深、做實、做好。

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《中國教育報》2024年11月29日 第02版