有高質(zhì)量的教師,才會(huì)有高質(zhì)量的教育。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展提出了新要求,如何以數(shù)字化賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)。
湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“芙蓉區(qū)”)運(yùn)用人工智能技術(shù)為教師描摹“畫(huà)像”,推動(dòng)教師評(píng)價(jià)改革,激發(fā)教師自覺(jué)成長(zhǎng),推動(dòng)教師隊(duì)伍治理科學(xué)化。
因地制宜改革教師評(píng)價(jià)方式
2022年,在芙蓉區(qū)教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)中,發(fā)現(xiàn)部分課堂存在“滿堂問(wèn)”、缺乏思維訓(xùn)練等現(xiàn)象。同時(shí),在全區(qū)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)研中發(fā)現(xiàn):因缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí),有些“教學(xué)骨干”引領(lǐng)輻射不突出、教育科研成果欠缺;部分教師在教學(xué)中無(wú)法堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新中考新高考……不少中青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠,直接影響了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
參考全區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告,芙蓉區(qū)針對(duì)教育科研成果欠缺、信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱、引領(lǐng)輻射不突出等問(wèn)題,聚焦教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、研究力、應(yīng)用力、輻射力五個(gè)維度,因地制宜對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)改革,并在“五力”的基礎(chǔ)上細(xì)化可測(cè)評(píng)的二級(jí)指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō),“教學(xué)力”從學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)行為、思維過(guò)程、課堂文化、技術(shù)應(yīng)用方面測(cè)評(píng),“學(xué)習(xí)力”從自主研修、校本培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、上級(jí)培訓(xùn)方面測(cè)評(píng),“研究力”從論文撰寫(xiě)、課題研究、科研成果、著作出版方面測(cè)評(píng),“應(yīng)用力”從智慧課堂、融合應(yīng)用、數(shù)字素養(yǎng)方面測(cè)評(píng),“輻射力”從青藍(lán)工程、輻射帶動(dòng)、示范引領(lǐng)方面測(cè)評(píng)。目前,芙蓉區(qū)對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行量化,形成了年度教師發(fā)展測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。如針對(duì)“研究力”中的二級(jí)指標(biāo),制定了《科研成果賦分參照表》,參照其統(tǒng)計(jì)教師年度科研成果得分,激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。
圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型
有了“五力”標(biāo)準(zhǔn),芙蓉區(qū)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了“教師發(fā)展應(yīng)用箱”,即在統(tǒng)一用戶認(rèn)證的用戶基座上,運(yùn)用伴隨性采集教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、教師優(yōu)質(zhì)均衡配置、教師科研成果等多平臺(tái)數(shù)據(jù),構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型,描繪教師“數(shù)字畫(huà)像”。
一是圍繞“五力”,常態(tài)化開(kāi)展數(shù)據(jù)采集。通過(guò)“智慧課堂”管理系統(tǒng)的教師常態(tài)化使用,移動(dòng)終端自動(dòng)產(chǎn)生關(guān)于學(xué)情分析、班級(jí)管理、課程融合、校本研修等數(shù)據(jù)并形成“學(xué)習(xí)力”數(shù)據(jù)庫(kù);“教學(xué)力”數(shù)據(jù)主要來(lái)自區(qū)教研員在全區(qū)教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽等課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)填報(bào)的數(shù)據(jù);“研究力”數(shù)據(jù)則通過(guò)全區(qū)教師榮譽(yù)系統(tǒng)的科研成果模塊賦予等。以上數(shù)據(jù)通過(guò)不同業(yè)務(wù)線,自動(dòng)收集到芙蓉區(qū)教師發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù),作為教師“數(shù)字畫(huà)像”的主要數(shù)據(jù)來(lái)源。目前,平臺(tái)還融合國(guó)、省、市、區(qū)、校五級(jí)跨域協(xié)同區(qū)域教育、教學(xué)、教研、管理數(shù)據(jù),積極探索跨校數(shù)據(jù)共享交換機(jī)制,不斷充實(shí)“數(shù)據(jù)倉(cāng)”。
二是將“五力”的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化,變定性為定量、抽象為具體。如細(xì)化“教學(xué)力”的測(cè)評(píng)內(nèi)容,從學(xué)習(xí)方式、素養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)效果等維度測(cè)評(píng)“學(xué)生學(xué)習(xí)”,從觀察、診斷、施加作用、評(píng)價(jià)等維度測(cè)評(píng)“教學(xué)行為”等,并給每個(gè)測(cè)評(píng)維度賦予一定的權(quán)重。然后將采集的不同數(shù)據(jù)類(lèi)型,如圖像、視頻、文本等,經(jīng)過(guò)人工智能采取結(jié)構(gòu)化分析。從而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“五力”專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考準(zhǔn)考實(shí),實(shí)施精準(zhǔn)“畫(huà)像”。
三是運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù),通過(guò)圖形化(如雷達(dá)圖)處理“五力”數(shù)據(jù)。區(qū)域數(shù)據(jù)面板動(dòng)態(tài)繪制區(qū)域、學(xué)科、年級(jí)的教師群體或個(gè)人“畫(huà)像”,構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型。同時(shí),嵌入大語(yǔ)言模型,自動(dòng)生成分析報(bào)告、教師發(fā)展建議等,幫助教師了解自身優(yōu)勢(shì)和短板,促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展和螺旋式上升。在群體、個(gè)體畫(huà)像與相應(yīng)目標(biāo)畫(huà)像之間進(jìn)行對(duì)比,既讓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有坐標(biāo),激發(fā)區(qū)域中小學(xué)教師成長(zhǎng)自覺(jué),還能為教師研訓(xùn)和考評(píng)提供有力依據(jù)。
以數(shù)據(jù)模型推動(dòng)教師隊(duì)伍治理科學(xué)化
依托教師“畫(huà)像”數(shù)據(jù)模型,2022年以來(lái),芙蓉區(qū)精簡(jiǎn)了常態(tài)化研修10多項(xiàng),聚焦教師發(fā)展“五力”評(píng)價(jià)細(xì)則增設(shè)了20多項(xiàng)主題研修。數(shù)據(jù)賦能促進(jìn)了芙蓉區(qū)教師研修和區(qū)域配置教師的精準(zhǔn)化、科學(xué)化。
就教師研修方面。區(qū)域?qū)用?,芙蓉區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校運(yùn)用教師“群體畫(huà)像”按三年發(fā)展規(guī)劃分年度序列化定制新入職教師、青年教師、卓越教師、教研員等不同梯度教師的主題研修課程,各學(xué)科教研員制訂課程教學(xué)改革、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面研修任務(wù)。學(xué)校層面,在鋪排校本研修活動(dòng)時(shí),參考教研組、年級(jí)組的“群體畫(huà)像”制訂年度與學(xué)期研修計(jì)劃,教務(wù)、教研、德育等部門(mén)協(xié)同實(shí)施。年級(jí)組或教研組層面以及規(guī)模較大的備課組,根據(jù)教師“個(gè)人畫(huà)像”組織、指導(dǎo)教師制訂成長(zhǎng)規(guī)劃并建檔。
區(qū)域配置教師方面。芙蓉區(qū)運(yùn)用教師“群體畫(huà)像”,2022年以來(lái),每年遴選不少于教師總數(shù)5%的“教學(xué)力”較強(qiáng)的卓越教師、“應(yīng)用力”較突出的未來(lái)學(xué)校校長(zhǎng)用于交流輪崗至相對(duì)薄弱學(xué)校;重點(diǎn)從“研究力”“輻射力”兩個(gè)領(lǐng)域,每年培養(yǎng)教學(xué)、德育、科研方面急需的教育人才,不斷優(yōu)化校長(zhǎng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu);充分參考區(qū)域、學(xué)校的教師“群體畫(huà)像”,聚焦“教學(xué)力”“學(xué)習(xí)力”“應(yīng)用力”,科學(xué)選派支教教師對(duì)口幫扶“三區(qū)”的溆浦、麻陽(yáng)兩縣。
?。ㄗ髡邌挝幌岛鲜¢L(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月30日 第03版
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