山東省青島市城陽區(qū)靖城小學(xué)學(xué)生在參加布藝設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。 王曉燕 攝

　　當(dāng)前，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用越來越受到關(guān)注和重視?？茖W(xué)有效地開展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)是提升勞動(dòng)教育成效的必要環(huán)節(jié)，是全面構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的重要任務(wù)，也是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切要求。

　　自2020年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）、《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等文件發(fā)布以來，各地各校有序開展勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)，逐步將勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)納入學(xué)校學(xué)生管理體系，整合校家社各方力量，積極探索和開展多主體參與的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)。

　　找準(zhǔn)評價(jià)短板，避免內(nèi)容窄化和過程簡單化

　　從整體看，當(dāng)前勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的理論研究相對薄弱，實(shí)踐體系比較零散，仍存在一些不可回避的問題與困惑。

　　一是勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的內(nèi)涵與外延不夠清晰。當(dāng)前無論是學(xué)界還是實(shí)踐層面對于到底勞動(dòng)素養(yǎng)是什么，其結(jié)構(gòu)如何、應(yīng)包含哪些維度，其評價(jià)指標(biāo)和關(guān)鍵行為表現(xiàn)是什么，以及勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)與勞動(dòng)教育評價(jià)的關(guān)系如何等關(guān)鍵問題仍不夠清晰，由此也引發(fā)一些問題。一方面，將勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)等同于勞動(dòng)教育評價(jià)。一般來說，勞動(dòng)教育評價(jià)包含學(xué)校勞動(dòng)課程、師資、學(xué)生、設(shè)施、方案等全要素在內(nèi)的整體性評價(jià)，而勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)考查其通過勞動(dòng)實(shí)踐而形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)常常出現(xiàn)過多管理性指標(biāo)，如學(xué)校勞動(dòng)課時(shí)數(shù)、勞動(dòng)教師數(shù)量、學(xué)生參與校內(nèi)外勞動(dòng)頻次等，致使勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)重“管”輕“育”。另一方面，由于勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延不夠清晰，加之素養(yǎng)評價(jià)的復(fù)雜性和困難性，導(dǎo)致勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)重知識技能傳授、輕觀念素養(yǎng)形成，無論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都往往只關(guān)注和評價(jià)那些“好評的”顯性維度，忽視勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等隱性維度，窄化了評價(jià)內(nèi)容。

　　二是勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)存在過程簡單化與形式化問題。在《意見》等文件中強(qiáng)調(diào)，要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，要加強(qiáng)過程性評價(jià)。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生勞動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)日常寫實(shí)記錄，充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生等多元主體的評價(jià)作用。然而現(xiàn)實(shí)中還存在一些問題：一是由于當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會(huì)勞動(dòng)教育資源不足，導(dǎo)致勞動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)不夠，影響學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況的寫實(shí)記錄；二是評價(jià)主體仍以學(xué)校、教師為主，家長、社會(huì)等相關(guān)利益主體參與度不高，評價(jià)主體仍顯單一；三是當(dāng)前綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施中尚存在諸多不規(guī)范因素，尤其在過程性數(shù)據(jù)的采集與記錄、分析、反饋與使用等環(huán)節(jié)存在重結(jié)果輕過程等問題，這也在一定程度上使勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的過程容易流于形式。

　　三是勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和育人功能發(fā)揮有限?！兑庖姟分赋觯鞍褎趧?dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)”。由于上述評價(jià)過程的簡單化、形式化處理，加之過程性數(shù)據(jù)挖掘和使用存在困難、教師評價(jià)素養(yǎng)不足等原因，導(dǎo)致勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展的功能有限。另外，由于當(dāng)前綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果在招生考試中的使用尚處于探索階段，因此學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果如何真正在促進(jìn)教育評價(jià)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升方面發(fā)揮作用仍面臨巨大挑戰(zhàn)。

　　抓住關(guān)鍵指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)和多主體合作

　　破解當(dāng)前勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)中存在的問題，關(guān)鍵要從以下方面開展理論研究與實(shí)踐探索，切實(shí)落實(shí)相關(guān)政策中對勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)提出的具體要求。

　　加強(qiáng)研究，澄清勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的理論問題。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)中存在的諸多問題，尤其是關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延、評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)設(shè)置等問題都需要在理論層面進(jìn)行分析和澄清。要加強(qiáng)對勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的學(xué)理研究，為科學(xué)開展勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)奠定理論基礎(chǔ)。首先，要厘清勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，明確勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的邊界，包括勞動(dòng)素養(yǎng)是什么、表現(xiàn)在哪些方面、應(yīng)該“評什么”、其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)如何；明晰勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)與勞動(dòng)教育評價(jià)在概念內(nèi)涵、評價(jià)對象與標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容與范圍上的區(qū)別與聯(lián)系及各自的側(cè)重點(diǎn)。其次，構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的理論模型，研制評價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行指標(biāo)的細(xì)化和分析。上海將勞動(dòng)素養(yǎng)納入“綠色指標(biāo)3.0”，正加緊研制勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的指標(biāo)體系，細(xì)化觀測點(diǎn)。再次，明確勞動(dòng)素養(yǎng)的階段性與群體性差異。進(jìn)一步研究細(xì)化各級各類學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)段要求，為開展勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

　　多主體參與，建立過程導(dǎo)向的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)是一種過程導(dǎo)向的評價(jià)，評價(jià)中應(yīng)多方記錄、收集和描述學(xué)生在參與學(xué)校、家庭、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐中的過程性材料，分析和理解這些信息，并利用證據(jù)來有效支持其進(jìn)一步發(fā)展。

　　首先，要全面客觀地記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，收集整理學(xué)生在參與勞動(dòng)中的相關(guān)成果、作品等，選擇有代表性的材料進(jìn)行寫實(shí)記錄。各地和學(xué)校要開齊開足勞動(dòng)課程，充分利用校內(nèi)和社會(huì)資源，組織開展勞動(dòng)技能和成果展示等活動(dòng)；要記錄學(xué)生勞動(dòng)參與中的典型事件和關(guān)鍵行為，并將這些材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組織與呈現(xiàn)，為真實(shí)評價(jià)其勞動(dòng)素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的證據(jù)基礎(chǔ)。

　　其次，多方聯(lián)動(dòng)分析和理解過程性資料。該環(huán)節(jié)是各評價(jià)主體對過程性材料的認(rèn)識與價(jià)值判斷，是教師專業(yè)化能力與水平的重要體現(xiàn)。要結(jié)合具體情境和學(xué)生所處環(huán)境來理解行為背后的目的與意圖、理解材料背后的價(jià)值與意義，進(jìn)行解讀性評價(jià)。同時(shí)要將班主任及其他任課教師、學(xué)生及其同伴、家長以及社區(qū)、企業(yè)等相關(guān)評價(jià)主體納入進(jìn)來，共同對觀察記錄的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行討論、解讀，進(jìn)行多主體合作解讀的協(xié)商式評價(jià)。

　　再次，要為學(xué)生提供反饋，并基于證據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)與改進(jìn)。這是發(fā)揮評價(jià)過程性育人功能的關(guān)鍵一環(huán)。教師要與家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員共同協(xié)商，為學(xué)生提供個(gè)性化的、針對特定任務(wù)的反饋，提出下一步改進(jìn)建議、策略、行動(dòng)計(jì)劃與方案，追蹤學(xué)生進(jìn)步情況并適時(shí)給予指導(dǎo)等。

　　用好評價(jià)結(jié)果，與綜合素質(zhì)評價(jià)協(xié)同推進(jìn)

　　雖然相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)要把勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，但比起其在升學(xué)中的選拔功能，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)最大的功能仍在于育人價(jià)值，要充分發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)、反饋與改進(jìn)功能。一是要強(qiáng)化其過程性育人功能。二是要加強(qiáng)信息技術(shù)賦能。各地各校要加強(qiáng)信息技術(shù)賦能勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)過程性數(shù)據(jù)的采集與管理、分析與存儲(chǔ)，助推評價(jià)的精準(zhǔn)性與個(gè)性化。三是要提升教師的評價(jià)素養(yǎng)，尤其是挖掘和利用過程性數(shù)據(jù)的能力、有效開展教學(xué)反饋的能力等。最后，還要認(rèn)識到學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)或個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，因此要加快研制各級各類學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為確定每個(gè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)提供依據(jù)。如《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，為義務(wù)教育階段學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)提供了重要依據(jù)。

　　從制度設(shè)計(jì)層面來說，各地各校要清楚地認(rèn)識到勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的實(shí)施應(yīng)與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)協(xié)同推進(jìn)。國家發(fā)布的與勞動(dòng)教育相關(guān)的多個(gè)文件中都反復(fù)提到要將勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，將學(xué)生勞動(dòng)參與情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在我國中小學(xué)已推行近20年，目前在北京、上海、浙江、湖南、山東、廣東等地已經(jīng)形成典型模式，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，這為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)工作也打下了一定基礎(chǔ)。對于各地各校而言，要將勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)納入本區(qū)域和學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、協(xié)同推進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮其在育人方面的作用和價(jià)值。

　?。ㄗ髡邌挝幌抵袊逃茖W(xué)研究院；本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的比較研究”［GYJ2022050］研究成果）

《中國教育報(bào)》2024年12月01日 第03版