時空意識，是當(dāng)下教師發(fā)展必須關(guān)照的維度。局限于一時一地的奮斗拼搏、專心致志、久久為功，這樣的人才成長模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)卓越教師、教育家型教師的培養(yǎng)要求。

　　就某一個具體的人來說，必定生活在特定的物理空間之內(nèi)，從自然空間到政治空間，從可見的有形空間到可感的文化空間，再到無形而高遠的精神空間?？臻g的跨越與穿透，是當(dāng)代優(yōu)秀教師脫穎而出的重要標志。職業(yè)性質(zhì)與工作類型決定了一線中小學(xué)教師的生存發(fā)展空間相對固定，似乎有局促狹小、單調(diào)重復(fù)之感，大部分時間不過是從家庭到學(xué)校，偶爾逛街，偶爾出游，難得暢飲，難得歡聚；在學(xué)校之內(nèi)，涉足亦窄，大概率就是辦公室、教室、食堂、廁所，而到會議室、圖書館的實際次數(shù)也不多。因此，在卓越教師、教育家型教師培養(yǎng)過程中，橫向拓展、縱向提升他們的成長發(fā)展空間，是迫在眉睫的一項重要內(nèi)容。

　　于是，我提出教育家型教師培養(yǎng)的空間概念：一個是波心橫向拓展空間，一個是火焰縱向提升空間。

　　先談波心橫向拓展空間。

　　第一個空間是“小我”，即家庭。根據(jù)調(diào)查，“家庭支持”已經(jīng)成為名師成長的重要指標。所以，不斷營造和諧共進的氛圍，是名師成長層次提升的內(nèi)生動力，也是名師成長持久力的重要支撐。其成長標志是良好的閱讀思考氛圍和情感基礎(chǔ)上的思維提升、互相鼓勵深入探究的意識強化。

　　第二個空間是學(xué)校。這是教師成長真正意義上的實體空間，包括學(xué)校環(huán)境、校長引領(lǐng)、發(fā)展平臺、名師指導(dǎo)、團隊建設(shè)等要素。進入學(xué)校空間，是教師由家庭空間進入社會空間、公共空間的重要跨越。盡管“環(huán)境育人”是針對學(xué)生發(fā)展提出來的，但我覺得環(huán)境對教師的發(fā)展更為直接、強烈。我認為，“名?！辈灰欢ㄊ俏逍撬男?，不一定是省中縣中，而是“適合青年教師成長發(fā)展的好學(xué)校”。它至少有三個要素：一個好校長、一個好團隊、一個好氛圍。

　　第三個空間是區(qū)縣。影響教師發(fā)展的空間因素包括區(qū)縣級教研機構(gòu)、教育行政部門（教育局或教體局）、區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)干部、教研員。這個空間往往是教育資源、教師質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵空間，從中我們可以看到區(qū)縣黨委政府重視程度、政府的投入情況、教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡的追求、教科研氛圍的營造、區(qū)縣級教育教學(xué)賽事組織、教育人才項目設(shè)計、教師地位的提升等。而教師成長的標志是跨出學(xué)校，進入?yún)^(qū)縣級層面，獲得賽事獎項，教科研項目立項，獲得榮譽；走出區(qū)縣，參加地市、全省乃至于全國性賽事、教科研會議或活動，列入地市級名師培養(yǎng)項目、加入地市級乃至省級名校長工作室或名師工作室活動。

　　第四個空間是省市。也就是地市省級層面，由市入省，省市并舉。進入這個層面，幾乎就有了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展可能，在地市級層面，與教師發(fā)展相關(guān)的空間包括培養(yǎng)項目、獎項榮譽、公共參與、名校長工作室核心成員、名師工作室核心成員；省級空間包括人才培養(yǎng)項目、特級教師、正高級教師、名校長工作室領(lǐng)銜人、名師工作室領(lǐng)銜人、評獎、評優(yōu)、榮譽稱號等。在省級空間行走遨游，顯然已經(jīng)進入“名師”行列。

　　第五個空間就是“心有大我、至誠報國”，即國家層面。這個層面的關(guān)鍵是境界，也就是我們常常說的立足三尺講臺，心懷九州天下，講好中國故事，形成為黨育人、為國育才的自覺追求。

　　第六個空間是“胸懷天下、以文化人”，即國際視野。圍繞“弘揚全人類共同價值”這一宏大使命，以教育家的大視野、大格局、大情懷、大智慧，來武裝自己、提高自己。

　　以上六個空間，可以分成三組，第一組（1—2），是我們絕大多數(shù)一線教師生活生存發(fā)展的空間。第三組（5—6），是我們的國家意識、國際意識，是一種信仰與眼界。只有第二組（3—4），走出學(xué)校、走到區(qū)縣，由市入省，教師在不斷拓展、不斷超越、不斷突破，很多教學(xué)名師也都是這樣循序漸進、登堂入室的。

　　同時，六個空間的關(guān)系，就像江河波紋一樣，從波心向外圍層層展開，越是在中心，就越具象顯豁、形象物化，可以具體操作。但越到外層，就越抽象遙遠、博大浩渺，從“心有大我、至誠報國”到“胸懷天下、以文化人”，重在入心入腦，一言一行，舉手投足，自然流淌。這里的邏輯關(guān)系，一是步步為營，由內(nèi)而外，層層拓展，彰顯國家情懷與國際意識；二是只有在國家、天下的宏大目標與社會意識下，才能拾級而上、不斷奮進。所以六個空間拓展，是沿波逐浪、沿坡前行。國家意識、國際視野，既是底線恪守、高點定位，又是信仰信念、視野歸宿。

　　再談火焰縱向提升空間。

　　一是從有形到無形。我們的大部分努力、攀升往往是無形的，有時甚至是不可知的、難以直接感受到的，屬于厚積薄發(fā)自然生成，有一個過程。

　　二是從團隊到行業(yè)。個人、團隊，是單向度的；團隊到行業(yè)，是跨學(xué)科、跨主題的。埋頭苦干、單打獨斗的精神固然可嘉，但已經(jīng)遠遠脫離當(dāng)下的發(fā)展走向。不僅要就近加入高水平的優(yōu)秀團隊，而且要全力以赴、專心致志，從團隊的邊緣進入核心層內(nèi)，最好成為團隊的積極響應(yīng)者、有力推動者、堅決執(zhí)行者。

　　三是從當(dāng)下到未來。不能渾渾噩噩，但也不是隨波逐流、人云亦云，而是要有長遠意識，“人無遠慮，必有近憂”。不必說跨越時空的高遠境界，就是在日常教育教學(xué)過程中，繼承什么、打造什么，我們都必須在頂層設(shè)計的目標指導(dǎo)下，逐步營造，在時空框架內(nèi)構(gòu)建自己的世界。

　　四是從物理到哲學(xué)?？茖W(xué)原理不過是基礎(chǔ)，升華到哲學(xué)哲理才是學(xué)術(shù)正道。

　　五是從生活到精神。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作，可能是單調(diào)的、重復(fù)的、機械的、缺少創(chuàng)意的，但決不能影響我們永恒的精神求索。

　　六是從庸俗到孤獨。名師修煉的過程，就是不斷提升不斷超越的過程，在這個過程中，我們很可能更趨于遠離群體、略帶痛苦、孤獨前行。

　　這六個空間強調(diào)的是：卓越教師、教育家型教師的成長，取決于個體的強烈動機、準確判斷、果斷選擇，來自長期閱讀、思考、升華、寫作的良性循環(huán)。

　　總之，在縱橫疊加的六個空間中跨越攀登，構(gòu)成了教育家型教師成長的層次與階梯，而言為士則、行為世范，啟智潤心、因材施教，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，樂教愛生、甘于奉獻，是教育家型教師成長的最高品格與內(nèi)在追求，而且要循序漸進、拾級而上。比如“言為士則、行為世范”，這是終極目標，我們必須從一言一行做起，從謹言慎行到方言矩行，從訥言敏行到嘉言懿行，不斷修煉、不斷歷練。

　　對于一線教師來說，任何時候準備啟航，都不嫌遲，千萬不能找各種各樣的借口不思進取。而一旦付諸行動，就不能停歇，只要一直在路上，就一定會有所收獲。

　　（作者系南通大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，國家教材委員會語文學(xué)科專家委員會委員、教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會委員）

《中國教育報》2024年12月02日 第04版