掃碼觀課 《即興發(fā)言》 (統(tǒng)編語文教材六年級下冊) 執(zhí)教者:吳春來
編者按
教師發(fā)展,主體在教師。如何在不同的發(fā)展階段不斷突破自我,決定了一位教師的職業(yè)發(fā)展速度與程度,決定了這位教師所站立的課堂能否不斷提高立德樹人的水平,也很大程度上決定了這位教師能否引導(dǎo)一屆屆學(xué)生成為獨立思考、勇于探索的學(xué)習(xí)者。本期專題聚焦“教師成長的自我突破”,呈現(xiàn)一線教師們破繭成蝶般的蛻變歷程,追蹤教師能力提升路線,描摹教師困惑并成長著的追光狀態(tài)。敬請關(guān)注。
好老師小傳:
吳春來,語文教研員,正高級教師,教育部“國培計劃”專家?guī)鞂<?,教育部“新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃(2022—2025)”名師培養(yǎng)對象,現(xiàn)任廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展研究院副院長。著有《理想新課堂:“五多課堂”的構(gòu)建與實踐》,主編《教師喜愛的36堂名師語文課》等。
2020年12月,我評上了湖南省中小學(xué)正高級教師,距我參加工作剛滿17年。常有老師問我:專業(yè)成長的密碼是什么?一路走來,我有“一日看盡長安花”的躊躇滿志,亦有“行路難,行路難,多歧路,今安在”的失落苦痛。前段時間,廣東省正高級教師鄭冬梅聽完我的示范課,寫下:他的“五多”課堂充滿了勃勃生機,充滿了生命律動,充滿了生長靈性。我的課也許沒有鄭老師說的那么好,但我的的確確是在課堂里成長起來的。
突破應(yīng)試壁壘
向語文教育之道追尋
直到今天,還有一些教師從高一開始就實行題海戰(zhàn)術(shù),語文課堂淪為應(yīng)試的文本解讀,語文教學(xué)被速成的答題技巧所取代,文學(xué)作品被肢解,文字沒有了生命,學(xué)生沒有了靈氣,教師也沒有了個性……如此教學(xué),語文的精魂何在?學(xué)生的發(fā)展何在?我大膽拒絕將語文教學(xué)習(xí)題化,主張學(xué)生多閱讀、勤寫作,構(gòu)建“一體兩翼”語文教育體系:閱讀為主體,口才、寫作為兩翼,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使其出口能成章,下筆可成文,走向真善美。
堅持閱讀為主體。我堅持高一高二不布置做題練習(xí),晚自習(xí)輔導(dǎo)不考試,讓學(xué)生有充裕的閱讀時間。成立班級圖書館,每名學(xué)生至少購買一本圖書,然后交流閱讀。三年下來,有學(xué)生讀書近百本。
堅持課前五分鐘演講教學(xué)。我鼓勵每一名學(xué)生登上講臺,爭取做到出口便成章?;趯W(xué)情差異我提出不同要求:有基礎(chǔ)者可以即興演講,基礎(chǔ)稍弱者可以寫好講稿演講;高一高二重在敘事,高三重在議論;開設(shè)朗誦訓(xùn)練課,一個月開展一次讀書報告會,讓學(xué)生充分表達;在課堂上,重點指導(dǎo)學(xué)生的口頭表達。
堅持讓學(xué)生寫周記。周記教學(xué)采取“自由階段—欣賞階段—模仿階段—訓(xùn)練階段—講評階段”五環(huán)節(jié)教學(xué)。在具體教學(xué)實踐中,學(xué)生進入高中的第一天,我就讓他們每人準(zhǔn)備一個周記本,寫作時不受文體、字?jǐn)?shù)限制,把寫作的權(quán)利真正交還給他們。堅持創(chuàng)辦班刊《雛鳳清聲》,把有思想有個性的文章刊登在班刊上,讓大家共同學(xué)習(xí)。不斷營造自由表達的氛圍,時而欣賞,時而點撥,時而訓(xùn)練,講與練結(jié)合,讀與寫共生,學(xué)生的寫作能力逐漸得以提升。
我在教學(xué)一線待了11年,這恰恰是我修煉內(nèi)功的11年。學(xué)生閱讀,我亦閱讀;學(xué)生寫作,我亦寫作;學(xué)生即興演講,我亦即興演講。所謂的教學(xué)相長,大抵如此吧。
突破學(xué)段壁壘
向語文課堂之本真追溯
語文教育的落腳點在課堂,雖然我構(gòu)建了“一體兩翼”的語文教育體系,但我的課堂教學(xué)能力還不夠。
2014年,我迎來了人生的一大轉(zhuǎn)折點:我被調(diào)往永州市教育科學(xué)研究院擔(dān)任專職的小學(xué)語文教研員,兼任中學(xué)語文教研工作。這對于我是一項全新的工作,尤其是跨學(xué)段。還好,我從2010年起就開始研究小語名師課堂,如竇桂梅的主題教學(xué)、薛法根的板塊教學(xué)、王崧舟的詩意語文、李吉林的情境教學(xué)……作為高中教師,我感嘆于小學(xué)名師們精湛的教學(xué)藝術(shù),同時也在反思自己的語文課堂。
光研究是遠遠不夠的,一定要去實踐,只有實踐才能出真知。
2015年5月7日,這是我語文教學(xué)路上具有里程碑意義的一天,因為我上了一堂小學(xué)語文課《彩色的非洲》。我?guī)нx手為全省教學(xué)競賽備課時,選手對我建議的教學(xué)設(shè)計理解不了。選手急了,大伙都急了。于是有人提議:“吳老師,要不您親自上一節(jié)課吧。”這樣的建議,讓我有點尷尬——我從沒上過小學(xué)語文啊。迫于無奈,我硬著頭皮,應(yīng)允下來,花了一個中午備課,下午走上了講臺。沒想到,課堂很成功。也許正是因為勇敢地走出了這一步,我才有信心繼續(xù)前行。同年5月19日,省教研員吳亞西老師安排我在中南大學(xué)學(xué)術(shù)報告廳給全省小學(xué)語文教師評課,那一次掌聲、笑聲不斷,我的名字被湖南小語教師記住了。
2016年暑假,在天津我有幸與著名特級教師賈志敏一起參加真語文活動,他執(zhí)教《推敲》。會后與他交談,圍繞課堂設(shè)計的意圖,我說出了自己的理解,他高興地豎起大拇指說:“春來,只有你讀懂了我的課?!焙髞恚墩Z言文字報》的編輯約我寫稿,談?wù)勚行W(xué)語文教學(xué)的異同,我寫出了自己的觀點:語文還是語文,只是學(xué)情不一樣而已。正是因為跨學(xué)段研究語文,我才尤其重視學(xué)情;正是因為重視學(xué)情,課堂上我始終關(guān)注著學(xué)生,課越上越進步。我的跨學(xué)段研究與實踐成果《發(fā)現(xiàn)語文》于2018年1月由語文出版社出版,還有幸被中國教育新聞網(wǎng)列入“2018年度影響教師的100本書”。
一人的研究力量畢竟是有限的,2018年我?guī)ьI(lǐng)“春來詠語”教研團隊的教師們一起悟課。大家細讀趙謙翔、錢夢龍等36位名師的課堂實錄,提煉出36種方法,共同完成《教師喜愛的36堂名師語文課》一書,2019年由華東師范大學(xué)出版。竇桂梅老師寫下這樣的推薦語:36堂語文課,36種教學(xué)設(shè)計,36種教學(xué)創(chuàng)意,36道精神盛宴,36種教學(xué)風(fēng)格,這是一部教學(xué)藝術(shù)看得見、用得上的教學(xué)實踐指導(dǎo)書。為何語文教學(xué)難?通過跨學(xué)段研究,我得出這樣的思考:教師要懂得教材、懂得學(xué)生、懂得教法。而這些基本常識,恰恰被我們忽略了。
突破學(xué)科壁壘
向課堂之基本規(guī)律探秘
我曾經(jīng)說:何以解憂,唯有上課。但我始終對自己的課不滿意,我也一直在追尋課堂的基本規(guī)律。
2017年,我的教育人生又一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)折。我去湖南省東安縣凡龍圩學(xué)校擔(dān)任“第一校長”,負責(zé)全校的課改工作。我在這里一干就是三年。這三年里,我不僅進行了跨學(xué)段研究,更重要的是進行了跨學(xué)科研究。擔(dān)任“第一校長”期間,我發(fā)現(xiàn)各學(xué)科教師講課有一個共同特點:教師很少到學(xué)生中去,很少讓學(xué)生展示,很少讓學(xué)生提問,很少讓學(xué)生思考,很少讓學(xué)生討論。于是,在教研會上我提出了“五多課堂”的做法:多到學(xué)生中去、多讓學(xué)生展示、多讓學(xué)生提問、多讓學(xué)生思考、多讓學(xué)生討論。我自己嘗試用“五多”的方式去上課,課堂發(fā)生了很多改變。
2019年12月13日,于我而言是一個具有特殊意義的日子:湖南省藍山縣教育局為我舉辦“五多課堂”研討會暨吳春來老師語文課堂教學(xué)觀摩活動,我分別執(zhí)教小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的一節(jié)示范課。那一天會場坐滿了教師,連走廊上也站滿了聽課者。有教師這樣評價:吳老師的課讓我們?nèi)鐡茉埔娙眨秩顼嫺事?,如沐春風(fēng),這是一次精神上的引領(lǐng)和行為上的釋放。但我知道,在教與學(xué)上,我還有很長的路要走。
在跨學(xué)科研究過程中,我努力去思考學(xué)科間的共性,如科學(xué)課要培養(yǎng)動手的能力,數(shù)學(xué)課要訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力,音樂課要培養(yǎng)聽的能力,美術(shù)課要培養(yǎng)觀察的能力……而這些能力都要指向思維能力的訓(xùn)練。好的課堂,應(yīng)該是思維的王國。在各種教研活動中,我漸漸提出“教師清清楚楚教,學(xué)生明明白白學(xué)”“少告訴,多發(fā)現(xiàn)”“跟著學(xué)生走,幫著學(xué)生學(xué)”“有教有類,因類施教”“以課文所載之道育人,于教學(xué)過程育人”等教學(xué)主張。2023年4月,我的專著《理想新課堂:“五多課堂”的構(gòu)建與實踐》由華東師范大學(xué)出版社出版。
2023年,我南下廣東。廣州市南沙區(qū)七所學(xué)校率先展開“五多課堂”研究,我全程指導(dǎo)他們的課改。我一所一所學(xué)校跑,看到課堂上師生的變化,由衷地高興。東涌一小王校長曾深情地對我說:“我們以前老說以學(xué)生為主體,但一直沒找到方向,現(xiàn)在搞‘五多課堂’改革,學(xué)生的變化太大了,他們的思維被激活了?!笨鐚W(xué)科研究,讓我從單一的語文課堂走進了課堂的深處,這是我成長路上最重要的一頁。
這么多年來,我一直信奉“生無所息,孜孜以求”八個字。三尺講臺,一生榮光;一念家國,一生守望。作為教師,我唯有在課堂上不斷突破,才能實現(xiàn)職業(yè)價值。
《中國教育報》2024年12月02日 第04版
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