在建設(shè)教育強國的征程中，基礎(chǔ)教育是基點。

　　近日，第四屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第三十六次學(xué)術(shù)年會在天津召開，論壇聚焦深化課程教學(xué)改革育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點領(lǐng)域，展示中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展前沿進展、學(xué)術(shù)成果與實踐探索，以基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展著力為建設(shè)教育強國提供支撐。

　　守正創(chuàng)新 深化課程教學(xué)改革

　　課程教學(xué)改革是教育改革的核心。怎樣推進課程教學(xué)改革是與會嘉賓共同關(guān)注的議題。

　　“推動課程教學(xué)改革必須堅持守正創(chuàng)新?！敝袊逃龑W(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員、上海市教育委員會副主任楊振峰認為，教育行政部門一要從政策文本指導(dǎo)性、教研專業(yè)支撐、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面系統(tǒng)謀劃，二要推動學(xué)校在觀念、課程、評價等方面切實發(fā)生變化。

　　深化課程教學(xué)改革，需要找到行之有效的深化方法。“首先以研究的方式深化，研究學(xué)生、教材、學(xué)校、關(guān)系。其次以連接的方式深化，將作為基點的基礎(chǔ)教育和作為龍頭的高等教育連接起來。最后以協(xié)同的方式深化，將課程教學(xué)改革放在以校家社協(xié)同育人為核心的教聯(lián)體建設(shè)與發(fā)展中?！敝袊逃龑W(xué)會副會長、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤說。

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的亮點、難點。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的功能是什么？北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師郭華對此表示：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要功能是在分科課程的背景下實現(xiàn)整體育人，應(yīng)主動促進學(xué)科間建立溝通和關(guān)聯(lián)。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的工具，讓學(xué)生在感悟?qū)W科本質(zhì)的過程中形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。”

　　專業(yè)支撐 推動教研縱深發(fā)展

　　課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道、主陣地。一堂好課該是什么樣子？

　　在“中國好課堂”環(huán)節(jié)，天津市和平區(qū)萬全小學(xué)語文教師黃麗雯圍繞《憶讀書》作“上好一堂小學(xué)語文課”展示。課堂伊始，黃麗雯讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)清單，明確學(xué)習(xí)提示。

　　“黃老師關(guān)注了學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生充分地表達讀書的感受、體會。教師要以生活為基礎(chǔ)、以語文實踐活動為主線、以任務(wù)為載體，設(shè)計語文聽、說、讀、寫、思的綜合學(xué)習(xí)活動?！比嗣窠逃霭嫔缇帉彙⒅袊逃龑W(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長陳先云點評。

　　“我們的教育就是靠人，沒有一群優(yōu)秀的人是做不好教育的?！睏钫穹褰榻B，上海市建立了以成果共享和能力水平為導(dǎo)向的教研員評價機制，優(yōu)秀的教研員應(yīng)當積極關(guān)注新課改和實踐要求。

　　中國教育學(xué)會副秘書長、正高級教師、化學(xué)特級教師羅濱認為，教研應(yīng)從原來對教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向為教師和學(xué)校提供系統(tǒng)的專業(yè)服務(wù)，同時以教研轉(zhuǎn)型升級供給教師專業(yè)成長。

　　天津市教育科學(xué)研究院副院長喬盛分享了天津構(gòu)建立體式、系統(tǒng)化、多類型教育家型教師培養(yǎng)體系的做法：“在培養(yǎng)目標方面，精準描繪教育家型教師成長畫像；在培養(yǎng)內(nèi)容方面，進階設(shè)計教育家型教師課程體系；在培養(yǎng)路徑方面，系統(tǒng)構(gòu)建教育家型教師培訓(xùn)模式。”

　　面向未來 構(gòu)建課程教學(xué)新樣態(tài)

　　論壇上，與會嘉賓共話前沿理念，共享實踐經(jīng)驗，共創(chuàng)學(xué)校課程教學(xué)改革新格局。

　　未來的基礎(chǔ)教育課程改革是基于人才培養(yǎng)的需要還是技術(shù)主導(dǎo)？中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任委員、北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院研究員申繼亮表達了三方面思考：一是學(xué)校未來的“圍墻”要虛化，探索校內(nèi)外線上線下融合的育人機制。二是課程邊界的模糊，學(xué)科課程的融合是必由之路。三是考試評價個性化，這是未來考試評價的改革方向。

　　上海市虹口區(qū)第二中心小學(xué)黨支部書記、校長鄭琰認為，在人工智能時代，要將原有的知識技能目標升級為素養(yǎng)目標，要將預(yù)設(shè)性教學(xué)升級為生成式教學(xué)，要將孤島式的單科教學(xué)升級為多學(xué)科協(xié)同教學(xué)。

　　推進課程教學(xué)改革的核心之一是提高書記、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。中國教育學(xué)會副會長、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員唐江澎認為，課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括實施力和保障力，“必須在學(xué)校里建構(gòu)關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的整體架構(gòu)，建立由教師、學(xué)生、社區(qū)人員三方參與的課程開發(fā)機制”。

　　論壇不僅是思想碰撞的舞臺，更是一座橋梁，連接著理論與實踐。

　　重慶市巴蜀小學(xué)校黨委書記、教育部基礎(chǔ)教育跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專委會副主任委員馬宏分享了學(xué)校的特色做法：“我們在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，通過‘中央廚房’式的集中研發(fā)，形成了集‘備、教、學(xué)、評、研’于一體的覆蓋全學(xué)科、全單元、全課時的結(jié)構(gòu)化資源和課堂教學(xué)工具，改變了師生的思維方式?！?/p>

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《中國教育報》2024年12月05日 第03版