集體備課作為一種有效的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制，旨在通過教師間的深入合作與交流，共同規(guī)劃并優(yōu)化教學(xué)方案，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)集體備課在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如內(nèi)容聚焦考點(diǎn)偏多、資源單一、缺乏個(gè)性化實(shí)施等問題，這些問題在一定程度上制約了集體備課效能的發(fā)揮。在實(shí)踐中，我們提出構(gòu)建“三力”備課文化、數(shù)字賦能拓展備課資源、推動(dòng)備課個(gè)性化等策略，以期為初中英語(yǔ)學(xué)科高質(zhì)量集體備課提供可行路徑。

　　共進(jìn)共享共擔(dān)：建設(shè)“三力”備課文化

　　“三力”集體備課文化基于“共生理論”的專業(yè)共進(jìn)、資源共享、使命共擔(dān)、成果共建的理念，包括以下三方面內(nèi)容：

　　一是聚焦主題，提升教師對(duì)備課內(nèi)容的理解力。理解力是教師專業(yè)發(fā)展的基石，尤其在集體備課中，對(duì)備課內(nèi)容的深刻理解能夠促進(jìn)知識(shí)的共享與創(chuàng)新。通過確立明確的備課主題，引導(dǎo)教師圍繞主題進(jìn)行深入探討，可以加深教師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求的理解。如針對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元進(jìn)行集體備課時(shí)，教師聚焦學(xué)校社團(tuán)主題進(jìn)行深度剖析。通過回答“Why do we join school clubs”（我們?yōu)槭裁醇尤雽W(xué)校社團(tuán)）和“What can you learn in a school club”（你在學(xué)校社團(tuán)能學(xué)到什么），并結(jié)合文本內(nèi)容分析加入社團(tuán)的動(dòng)機(jī)與收獲，探討不同社團(tuán)特色與學(xué)生興趣點(diǎn)，以此加深對(duì)主題的理解并確定教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。

　　二是思維發(fā)散，培養(yǎng)教師對(duì)備課目標(biāo)的審辯力。審辯力是指教師在備課過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行批判性思考的能力。通過培養(yǎng)教師的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們從不同角度審視備課方案，可以更加全面地考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如人教版初中英語(yǔ)新教材中把語(yǔ)音板塊從附錄部分調(diào)整到正式單元中。針對(duì)語(yǔ)音板塊的課時(shí)劃分，教師們可以進(jìn)行充分的研討：?jiǎn)为?dú)設(shè)計(jì)一課時(shí)還是結(jié)合主題一起講解或是融合2a對(duì)話？教師們需要充分考慮單元課時(shí)整體劃分，結(jié)合班級(jí)學(xué)情予以靈活應(yīng)對(duì)與處理。

　　三是溝通合作，提高教師對(duì)備課過程的執(zhí)行力。執(zhí)行力是確保集體備課成果有效落地的關(guān)鍵。通過加強(qiáng)教師之間的溝通合作，可以形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，提高教師對(duì)集體備課的參與度和責(zé)任感。集體備課中的主備人要統(tǒng)籌規(guī)劃備課流程，并結(jié)合每位參與教師的能力分配各個(gè)備課環(huán)節(jié)。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)集體備課為例，在主備人的組織下，“深度剖析者”專注于對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，“文化解讀師”致力于挖掘文化內(nèi)涵，“教學(xué)法提供者”提供教學(xué)方法等，大家通過密切溝通，合作完成備課任務(wù)，以保障課堂有效實(shí)施。

　　拓渠道提效率：數(shù)字賦能拓展備課資源

　　數(shù)字技術(shù)為初中英語(yǔ)集體備課提供了豐富的資源和便捷的工具。數(shù)字化元素的融入，可以拓展備課資源的獲取渠道，提高效率，為高質(zhì)量集體備課提供有力支持。

　　其作用具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　一是融入數(shù)字技術(shù)，豐富備課資源。數(shù)字技術(shù)可以幫助教師獲取海量的教學(xué)資源，包括教案、課件、音頻、視頻等。這些資源可以為教師提供多樣化的教學(xué)思路和方法，豐富課堂內(nèi)容和形式。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和下載與教學(xué)相關(guān)的各種資源，如課件模板、教學(xué)視頻等。這些資源可以根據(jù)需要進(jìn)行修改和整合，以滿足特定教學(xué)場(chǎng)景的需求。

　　二是利用數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學(xué)策略。數(shù)字技術(shù)可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行量化分析和評(píng)估。例如，通過分析學(xué)生的參與度、互動(dòng)情況等數(shù)據(jù)來評(píng)估教學(xué)方法的有效性，通過對(duì)比不同班級(jí)或不同時(shí)間段的教學(xué)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的因素等。

　　三是借助在線協(xié)作工具，提升備課效率。在線協(xié)作工具可以打破時(shí)空限制，使教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行備課，通過實(shí)時(shí)交流和協(xié)作編輯等功能，提高備課效率和質(zhì)量。通過建立備課群組或討論組等方式，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行討論和答疑；可借助遠(yuǎn)程視頻會(huì)議讓不同地方的教師進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音和視頻通信，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、跨區(qū)域的集體備課。通過視頻會(huì)議，教師可以進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和協(xié)作效果。

　　打磨優(yōu)化改進(jìn)：走向備課個(gè)性化差異化

　　在集體備課的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行二次備課和三次備課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化。個(gè)性化的備課和教學(xué)實(shí)踐可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)效果。

　　二次備課即根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案。二次備課是指在集體備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的過程。通過對(duì)學(xué)情的深入分析和把握，教師可以制訂出更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。教師可以深入了解自己所教班級(jí)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，設(shè)置更加貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師還可以通過問卷調(diào)查、單獨(dú)訪談等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望信息，根據(jù)這些信息評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。

　　三次備課即反思與優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。三次備課是指在二次備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后反思和總結(jié)的過程。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并據(jù)此進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。教師可以在教學(xué)過程中詳細(xì)記錄教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)等關(guān)鍵信息。這些記錄可以為后續(xù)的反思和總結(jié)提供依據(jù)；教師可以在課后對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行深入反思：哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？如何避免類似問題再次發(fā)生？從而為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了參考依據(jù)。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月06日 第06版