在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)很重要的方面。盡管學(xué)校和師生都很重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但學(xué)生們普遍反映“英語(yǔ)語(yǔ)法太難了”。為什么學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)呢？

　　英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)？

　　先從一個(gè)定語(yǔ)從句的教學(xué)實(shí)例說(shuō)起。部分教師教授語(yǔ)法的教學(xué)模式和流程如下：第一步，在講定語(yǔ)從句前，先從定語(yǔ)概念引入，講清楚定語(yǔ)和定語(yǔ)從句的區(qū)別——詞（短語(yǔ)）和句子的區(qū)別。第二步，引入定語(yǔ)從句的定義，即“在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句稱為定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句通常置于它要修飾的名詞或代詞之后，被修飾的名詞或代詞叫先行詞”。第三步，展示含有“which/that/who”的例句，并解釋哪個(gè)是主句，哪個(gè)是從句，哪個(gè)是先行詞，哪個(gè)是關(guān)系詞。第四步，展示含有“when/where/why”的例句，進(jìn)一步解釋主句、從句、先行詞、關(guān)系詞，并區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。第五步，讓學(xué)生根據(jù)理解，模仿例句寫(xiě)出含有定語(yǔ)從句的句子。第六步，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、編制對(duì)話，進(jìn)行角色扮演，深化應(yīng)用。

　　定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)一般被安排在九年級(jí)。某堂關(guān)于定語(yǔ)從句的課結(jié)束后，筆者隨機(jī)在班里找了5名學(xué)生，讓他們以一個(gè)單詞為例，寫(xiě)出3個(gè)含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句，學(xué)生完成得并不好。筆者認(rèn)為原因在于教師沒(méi)有將定語(yǔ)從句“講破”，定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有被簡(jiǎn)化，無(wú)法有效地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力。

　　何為“講破”語(yǔ)法？

　　從結(jié)果上看，教師在講授完語(yǔ)法后，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則寫(xiě)出自己喜歡的句子和分析別人寫(xiě)出的句子。需要強(qiáng)調(diào)的是，開(kāi)始階段可以只要求學(xué)生在語(yǔ)法和邏輯上做到正確，通過(guò)不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，最終讓學(xué)生掌握語(yǔ)法。

　　從“講破”的視角，定語(yǔ)從句的講解不妨這樣設(shè)計(jì)：第一步，并不講解什么是定語(yǔ)和定語(yǔ)從句，只是讓學(xué)生們用單詞或短語(yǔ)造句，每個(gè)單詞或短語(yǔ)至少造兩個(gè)句子。第二步，對(duì)含有同一單詞或短語(yǔ)的任意一句中的同一單詞或短語(yǔ)進(jìn)行劃線，即將這一單詞或短語(yǔ)換為特殊疑問(wèn)詞，并移動(dòng)到句子最前面。第三步，將已改好的句子直接跟到另一句的同一單詞或短語(yǔ)之后，其他不變。如此就構(gòu)成了在語(yǔ)法規(guī)則及邏輯上正確的兩個(gè)含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。第四步，展示更多的單詞或由學(xué)生自選，這些單詞從類別上來(lái)講，必須包括能用不同的疑問(wèn)代詞進(jìn)行提問(wèn)的詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、原因、事件等，并讓學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。第五步，讓學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)課本附錄中的定語(yǔ)從句部分，然后對(duì)自己寫(xiě)出的含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句進(jìn)行“主句、從句、先行詞、關(guān)系詞”的分析，并找出與課本中不一樣之處或自己的句子的錯(cuò)誤部分。第六步，教師提供更多的句子讓學(xué)生分析，并設(shè)計(jì)一個(gè)使用定語(yǔ)從句的句子接龍比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第七步，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，在后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐步添加相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。

　　從實(shí)踐層面來(lái)講，這樣教可以保證學(xué)生都能寫(xiě)出含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句，且能夠分析自己的或其他人的句子。其邏輯為，學(xué)生從單詞造句到劃線部分提問(wèn)再到句子合成的過(guò)程中習(xí)得了定語(yǔ)從句構(gòu)成的原理性機(jī)制，即“講破”了定語(yǔ)從句。從理論層面來(lái)講，語(yǔ)法是建立在言語(yǔ)的普遍使用基礎(chǔ)之上、經(jīng)歷歸納演繹的循環(huán)往復(fù)之后得出的語(yǔ)言規(guī)則。

　　如何“講破”語(yǔ)法？

　　教師“講破”語(yǔ)法應(yīng)做到四點(diǎn)。

　　首先，應(yīng)建立在含有語(yǔ)言規(guī)則的言語(yǔ)組合之上。從單詞造句至句子合成是言語(yǔ)組合的過(guò)程，即訂立語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程。其次，應(yīng)建立在含有語(yǔ)言規(guī)則的言語(yǔ)分析之上。在與課本中句子的對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，是用語(yǔ)言規(guī)則分析言語(yǔ)的過(guò)程，也是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則再思考的過(guò)程。再次，應(yīng)建立在言語(yǔ)的靈活應(yīng)用之上。言語(yǔ)游戲是語(yǔ)言規(guī)則靈活應(yīng)用的過(guò)程，也是語(yǔ)言規(guī)則綜合優(yōu)化的過(guò)程。最后，應(yīng)建立在反思和升華之上。自學(xué)與修正是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的反思和升華的過(guò)程，也是語(yǔ)言規(guī)則發(fā)展和完善的過(guò)程。通過(guò)“組合—分析—應(yīng)用—反思”，讓中學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造語(yǔ)法—應(yīng)用語(yǔ)法—修正語(yǔ)法—完善語(yǔ)法”的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法、在遷移中創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)法”的學(xué)習(xí)理念下的現(xiàn)實(shí)表征，才算“學(xué)破”了語(yǔ)法，也是“講破”了語(yǔ)法。

　　一般來(lái)講，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，按照課本中需要掌握的結(jié)構(gòu)表述，可以理解為是對(duì)定語(yǔ)從句的初步學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中階段后，設(shè)置了專門(mén)聚焦定語(yǔ)從句語(yǔ)法的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。如果在義務(wù)教育階段教師就將定語(yǔ)從句“講破”，會(huì)進(jìn)一步簡(jiǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入“高階”英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力。

　?。ㄗ髡呦滴鞅睅煼洞髮W(xué)教師教育學(xué)院博士研究生、甘肅省臨夏回民中學(xué)高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月13日 第06版