不記筆記、不會記筆記、上課走神……這樣的場景在中學(xué)課堂并不鮮見。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，筆者認(rèn)為，學(xué)生不重視聽課、不善于聽課是其中一個重要因素。

　　近年來，教育界痛感于教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的填鴨式教學(xué)模式，不斷深化教育改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，全方位、多感官地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不僅豐富了教育生態(tài)，而且促進(jìn)了教育體系向更加開放、靈活、個性化的方向發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使其更能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

　　在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到對學(xué)生“動手、動口、動腦”的倡導(dǎo)，但對“動耳”的鼓勵卻很少。教研部門下校聽課時的一條評價“紅線”就是看教師是否唱獨角戲；有的教育行政部門甚至規(guī)定教師一節(jié)課的講授時間不得超過15分鐘。這樣的導(dǎo)向，造成學(xué)生也產(chǎn)生“講授是一種落后的教學(xué)方法”的想法；有的教師在轉(zhuǎn)變角色時忽略了教會學(xué)生“動耳”聽課這一基本能力，學(xué)生“聽講”的能力在一定程度上退化了。

　　人類知識和能力的獲取，相當(dāng)多的時候是依靠傾聽講解獲得的。傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法，是教育史上最悠久且廣泛采用的教學(xué)方式之一，盡管它有著諸如使學(xué)生被動接受、個性化缺失及互動有限、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等不足，但在傳遞知識的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、連貫性，構(gòu)建完整的知識框架等方面有著顯著的優(yōu)勢，特別適合于知識密集型課程的學(xué)習(xí)。

　　捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提倡使用直觀教學(xué)法，其中就包含對講授法的肯定。他認(rèn)為清晰、有條理的講解可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。即使是以強調(diào)“做中學(xué)”著稱的美國教育家約翰·杜威，也沒有完全否定講授法的價值，他認(rèn)為講授法在特定情境下有其獨特作用，特別是在提供背景信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境、進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和探究方面?？傊?，講授法作為一種重要的教學(xué)方式，不僅在特定的歷史時期，即使在當(dāng)下乃至未來依然是重要的教學(xué)方法，會發(fā)揮出重要作用。

　　教學(xué)生學(xué)會“聽課”是基礎(chǔ)教育不容小覷、不可忽視的問題。培養(yǎng)學(xué)生課堂聽講的能力是一個漫長的過程，也是一個系統(tǒng)工程，涉及教師教學(xué)策略、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)及課堂環(huán)境優(yōu)化等多個維度。

　　首先，教師要與時俱進(jìn)，活化講授法，力避套板化，融合教育教學(xué)新理念、新方法。實踐證明，那種學(xué)究式、套板化、按部就班、單一語言輸出，甚至語氣語調(diào)都無抑揚起伏的講授的確令人生厭，應(yīng)堅決摒棄。好的講授法并不排除新的教育理念和教學(xué)方法，教師應(yīng)注意講授激趣，如聯(lián)系實際生活、設(shè)置有趣情境、引入典型案例、采用多媒體教學(xué)輔助手段……如此講授，會讓課堂生動活潑，靈動有趣，才會激活學(xué)生，使其喜聞樂見，樂于聽講。

　　其次，要從小學(xué)階段抓起，培養(yǎng)學(xué)生聽講專注力，教給學(xué)生聽課技巧。教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生，學(xué)會聽老師講課是獲取知識和能力的一條重要途徑，有一些重要的知識和技能是抽象的、枯燥的，需要我們?nèi)褙炞⒌芈犞v和反復(fù)練習(xí)才能掌握，從思想上要高度重視聽課。

　　再次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聽課專注力，教育學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控，認(rèn)識并管理自己的注意力。對于上課時愛“開小差”的學(xué)生，教師可用提問、暗示、遞送提醒卡片等方式進(jìn)行提醒，促其養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，以提升聽課效率。教師可以教學(xué)生如何記課堂筆記等方法。盡管拍照或打印PPT等手段便捷高效，但在凝聚注意力、促進(jìn)現(xiàn)場頓悟、便于復(fù)習(xí)查找等方面，紙筆式筆記依然有著不可替代的作用，更何況許多學(xué)校對電子產(chǎn)品有著嚴(yán)格的管理，學(xué)生在課堂上不允許使用。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住教師板書、授課時的重音等做筆記，讓他們學(xué)會聽課時手耳并用，圈點勾畫，學(xué)會使用關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖、知識樹等進(jìn)行記錄和歸納總結(jié)。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，提供個性化的輔導(dǎo)和資源，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽課和學(xué)習(xí)方式。

　　最后，學(xué)校要保證教室環(huán)境舒適、光線適宜，減少內(nèi)外部干擾因素，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生集中注意力的聽課環(huán)境。

　　培養(yǎng)學(xué)生課堂聽課能力的方法還有很多，教師可因人因境靈活運用，逐步提升學(xué)生的課堂聽課能力，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成長和個人發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦当本┦邪艘粚W(xué)校正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2024年12月13日 第06版