沈陽市育才幼兒園的孩子們在木工坊做游戲。幼兒園 供圖

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　　獲獎項(xiàng)目

　　2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎：

　　《基于兒童視角的幼小雙向銜接20年探索與實(shí)踐》

　　從幼兒園到小學(xué)，兒童第一次面對教育機(jī)構(gòu)間的轉(zhuǎn)換，能否順利過渡關(guān)系著他們的身心健康和后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。近年來，幼小銜接已成為世界各國共同關(guān)心的教育議題，也成為我國學(xué)前教育中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。20年來，我們瞄準(zhǔn)幼小銜接存在的現(xiàn)實(shí)問題，持續(xù)研究破解策略，逐漸探索出一條基于兒童視角的幼小雙向銜接之路。

　　幼小銜接的癥結(jié)究竟在哪里？幼小銜接到底要銜接什么？怎么銜接才能更有效？在研究探索過程中，我們牢牢把握這些問題，深入思考、創(chuàng)新實(shí)踐，推動幼小雙向銜接落地、落實(shí)。

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　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)：搬開幼小銜接的“絆腳石”

　　我們分別于1998、2001、2010和2020年，通過問卷、座談、訪談等方式對幼兒園教師和家長、小學(xué)教師和家長進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著社會和家庭對學(xué)前教育的高度重視及家長對兒童入學(xué)適應(yīng)的高度期待，幼小銜接的受關(guān)注程度越來越高，但也存在一系列問題。比如：一些幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識技能訓(xùn)練，“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重且屢禁不止；一些小學(xué)沒有實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，導(dǎo)致部分一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)困難；一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過度宣傳小學(xué)和幼兒園的銜接坡度誤導(dǎo)家長，并以“學(xué)前班”“幼小銜接班”為名招收全日制的幼兒，教授小學(xué)內(nèi)容，致使一些公辦園中的大班甚至中班幼兒流失，攪亂了正常的教育教學(xué)秩序；一些家長對孩子入學(xué)準(zhǔn)備過度焦慮，盲目讓孩子進(jìn)行拼音、識字、寫字、計(jì)算等知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提早增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些現(xiàn)象的背后映射出幼小銜接不容忽視的四大“絆腳石”。

　　一是內(nèi)容上片面銜接，忽視兒童發(fā)展的整體性。如重智育，輕德體美勞四育；重學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，輕身心、生活、社會準(zhǔn)備；重知識灌輸，輕興趣、能力和習(xí)慣培養(yǎng)等，影響兒童整體發(fā)展和全面適應(yīng)。

　　二是方法上不當(dāng)銜接，忽視兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如重教學(xué)，輕生活和游戲；重講授，輕探究和體驗(yàn)等，未遵循兒童發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒有將入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育滲透在各種活動當(dāng)中。

　　三是時(shí)間上突擊銜接，忽視兒童發(fā)展的連續(xù)性。如幼兒園與小學(xué)沒有形成良好的銜接機(jī)制，快上小學(xué)時(shí)驟然加碼，甚至超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，初入學(xué)時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視循序漸進(jìn)培養(yǎng)，造成兒童緊張焦慮、適應(yīng)困難。

　　四是主體上單向銜接，忽視相關(guān)因素對兒童入學(xué)適應(yīng)的影響。如多是幼兒園向小學(xué)靠攏，小學(xué)向幼兒園銜接意識淡薄，且有超標(biāo)、趕進(jìn)度教學(xué)現(xiàn)象，家、園、校未形成教育合力。

　　做好幼小銜接，理念更新是先導(dǎo)，課程改革是核心，增強(qiáng)兒童適應(yīng)能力是關(guān)鍵。因此，針對問題，回應(yīng)需求，我們從課程建設(shè)與實(shí)施入手，組建研究共同體，形成“調(diào)研問題—研制方案—試點(diǎn)先行—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—建構(gòu)課程—實(shí)踐應(yīng)用—效果反饋—研討論證—調(diào)整完善—成果輻射”的問題解決路徑，構(gòu)建“省、市、區(qū)（縣）、園（校、家）”四位一體、縱向到底的教科研聯(lián)動機(jī)制，推進(jìn)各級教科研與基層實(shí)踐的對接；形成“行政、教研、科研、高校、幼兒園、小學(xué)、家庭”七方合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、橫向協(xié)同的研究機(jī)制，推進(jìn)實(shí)踐問題與理論研究對接，個體問題與群體共解對接。

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　　實(shí)踐探索：找準(zhǔn)幼小銜接的“突破口”

　　我們把課程建設(shè)作為突破口，從研制幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備活動課程方案切入，分步進(jìn)行幼小銜接課程一體化設(shè)計(jì)。一方面，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作全過程，循序漸進(jìn)幫助兒童做好全面準(zhǔn)備；另一方面，研制關(guān)鍵期雙向銜接行動方案，把握重點(diǎn)，全面對接。此系列課程瞄準(zhǔn)幼小銜接的“絆腳石”，分階段突破，逐步形成幼小銜接課程體系，給教師提供科學(xué)施教的支架和資源，引領(lǐng)和幫助教師提升科學(xué)銜接的能力。

　　構(gòu)建實(shí)施五大教育領(lǐng)域活動課程，破解以認(rèn)知為主的片面銜接問題。從2001年開始，我們組建研究團(tuán)隊(duì)，著力解決“重知識，輕過程”的問題，逐步構(gòu)建實(shí)施“健康生活”“語言交流”“科學(xué)探究”“藝術(shù)表現(xiàn)”“實(shí)踐體驗(yàn)”五個部分的活動課程，并進(jìn)行游戲化、活動化設(shè)計(jì)。幼兒園在應(yīng)用五大領(lǐng)域活動課程的過程中，更加關(guān)注幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展，為幼兒入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　構(gòu)建實(shí)施“五大領(lǐng)域+活動區(qū)游戲”課程，破解以教學(xué)為主等銜接方法不當(dāng)問題。經(jīng)過一段時(shí)間的課程實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園在幼小銜接中關(guān)注了幼兒的全面發(fā)展，但是“重教學(xué)，輕游戲”“重講授，輕探究和體驗(yàn)”等現(xiàn)象仍然存在。從2006年開始，我們將破解銜接方法不當(dāng)作為階段目標(biāo)，引領(lǐng)、指導(dǎo)全省幼兒園開展游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和自主游戲活動，總結(jié)形成《幼兒園活動區(qū)課程指引》，將入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)滲透其中，鼓勵、支持幼兒在自主游戲、與環(huán)境材料互動、與伙伴交流合作中獲得全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，在玩中逐漸做好入學(xué)準(zhǔn)備。

　　全程、全面實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育，探索小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，破解不科學(xué)銜接、單向銜接問題。從2010年起，我們同時(shí)從幼兒園和小學(xué)兩個方面入手，著重探索雙向銜接路徑。首先，引領(lǐng)幼兒園樹立“一日生活皆課程”的大課程觀，開展入學(xué)準(zhǔn)備教育。將幼兒園教育目標(biāo)滲透在一日生活的全過程，圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗(yàn)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，有機(jī)整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容，形成“生活中滲透+游戲中探究+教學(xué)中提升”的綜合活動課程體系。其次，從學(xué)校、區(qū)域兩個層面試點(diǎn)先行，指導(dǎo)小學(xué)開展入學(xué)適應(yīng)教育。我們與小學(xué)一起探索開展入學(xué)適應(yīng)周活動，組織學(xué)生熟悉校園環(huán)境和老師同伴，加強(qiáng)對學(xué)生課間休息和自由活動的引導(dǎo)，緩解學(xué)生入學(xué)焦慮，讓新生學(xué)會自主安排和管理自己的生活。同時(shí)推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，不拔高、不加快教學(xué)進(jìn)度。努力探索實(shí)踐能力綜合評價(jià)，取消一年級紙筆考試，在每學(xué)年期中和期末進(jìn)行實(shí)踐能力綜合評價(jià)，以等級制體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，緩解兒童的入學(xué)壓力。

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　　攻堅(jiān)推廣：把握幼小銜接的“關(guān)鍵點(diǎn)”

　　從2021年開始，我們研制《遼寧省幼小銜接攻堅(jiān)行動實(shí)施方案》，遴選7個省級實(shí)驗(yàn)區(qū)以及25對試點(diǎn)幼兒園和小學(xué)，試點(diǎn)先行，探索有效策略，形成《幼小銜接指導(dǎo)手冊》，向幼兒園、小學(xué)、家庭和社會大力宣傳推廣。

　　細(xì)化幼兒園大班入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和策略，進(jìn)一步根治幼兒園片面知識準(zhǔn)備、“小學(xué)化”傾向問題。我們客觀分析幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的差異，結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)和一年級新生初入學(xué)時(shí)不適應(yīng)現(xiàn)象，細(xì)化《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的目標(biāo)要求，圍繞進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出大班入學(xué)準(zhǔn)備教育的具體行動建議，并形成133個活動案例。同時(shí)列出幼兒入學(xué)準(zhǔn)備各個方面的觀察評價(jià)要點(diǎn)以及不同程度的具體表現(xiàn)，引領(lǐng)教師了解兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)達(dá)狀態(tài)并觀察其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，提供有針對性的指導(dǎo)幫助。指導(dǎo)幼兒園為每名兒童建立電子成長檔案，兒童畢業(yè)后由家長交給小學(xué)教師，進(jìn)行延續(xù)記錄，為小學(xué)教師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r、個性特點(diǎn)，采取有效策略提供參考。

　　提出小學(xué)一年級入學(xué)適應(yīng)教育行動策略，進(jìn)一步破解小學(xué)銜接意識薄弱、強(qiáng)化訓(xùn)練等問題。首創(chuàng)“創(chuàng)設(shè)悅納環(huán)境+開展適應(yīng)周活動+探索游戲化體驗(yàn)式教學(xué)方式+實(shí)施綜合能力評價(jià)”的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育行動策略，關(guān)注兒童在入學(xué)適應(yīng)中的感受、體驗(yàn)、困惑和需求，設(shè)計(jì)游戲化、生活化、綜合化實(shí)施國家課程的教學(xué)活動。同時(shí)，從教育教學(xué)評價(jià)和學(xué)生發(fā)展評價(jià)兩個維度構(gòu)建了入學(xué)適應(yīng)期評價(jià)指標(biāo)體系，并梳理出一年級新生過程性、發(fā)展性、綜合性評價(jià)改革的典型案例。引導(dǎo)學(xué)校從教育理念、課程教學(xué)、教師能力、學(xué)校管理等方面自我診斷，不斷改進(jìn)銜接工作。對學(xué)生強(qiáng)化過程評價(jià)，將評價(jià)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程；探索增值評價(jià)，重視學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步；注重全面評價(jià)，綜合評價(jià)學(xué)生各方面適應(yīng)和發(fā)展?fàn)顩r。

　　形成了幼兒園和小學(xué)聯(lián)合教研機(jī)制。區(qū)域內(nèi)幼兒園和小學(xué)結(jié)對，共同聚焦兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的難點(diǎn)問題，重點(diǎn)在幼兒園大班下學(xué)期初、期末和小學(xué)開學(xué)前、開學(xué)初定期進(jìn)行聯(lián)合教研。平時(shí)，幼兒園和小學(xué)教師經(jīng)?；ハ嘧哌M(jìn)各自的班級，圍繞問題進(jìn)行有針對性的觀摩研討，形成問題解決策略，建立了“互通情況+共研問題+共商策略+共享發(fā)展”的工作機(jī)制。

　　細(xì)化了家庭教育系統(tǒng)指導(dǎo)策略。我們精選100多個家長的困惑和問題，提出了系列化可操作的指導(dǎo)策略，形成典型親子活動案例。出版書籍《幼兒家長必讀》《幼小銜接指導(dǎo)手冊：家長陪伴孩子順利入學(xué)》。指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變銜接理念，提升育兒能力。

　　20年的幼小銜接探索結(jié)出了累累碩果，我們的研究成果在遼寧省14個市3000多所幼兒園和近百所小學(xué)應(yīng)用。未來，我們還會基于兒童視角，繼續(xù)關(guān)注兒童的興趣和發(fā)展需要，在幼小銜接的道路上更好地助力每一個兒童健康和諧成長。

　?。ㄗ髡邌挝幌颠|寧教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2024年12月15日 第03版