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遞進式教研,讓數(shù)學(xué)區(qū)“熱”起來

發(fā)布時間:2024-12-15 作者:王盼盼 叢小燕 來源:中國教育報

  操作材料是區(qū)域活動目標達成的前提,在日常進班時經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有的班級數(shù)學(xué)區(qū)形同虛設(shè),幼兒寥寥無幾,偶爾有一兩個幼兒進區(qū),也是隨意擺弄幾下材料就走開了。幼兒為什么不喜歡在數(shù)學(xué)區(qū)游戲呢?我們審視班級數(shù)學(xué)區(qū)材料后發(fā)現(xiàn),材料匱乏、形式單一、不符合幼兒年齡特點是主要原因。往深層研究,這其實反映了教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)薄弱,缺乏材料投放的科學(xué)依據(jù)和方法。立足園本實際,我們嘗試開展遞進式園本教研,一步步解決相關(guān)問題。

  目標導(dǎo)向投放,材料更豐富

  教師之所以不會投放材料,主要是缺少材料投放的科學(xué)依據(jù)。結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,借鑒《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》,我們研討并梳理出了小中大班幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗,包括數(shù)與運算、模式與關(guān)系、量與計量、圖形與空間、運用數(shù)學(xué)解決實際問題五大方面,同時梳理了幼兒這五大方面核心經(jīng)驗的發(fā)展軌跡,旨在以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗為抓手,有目標地投放材料。

  對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)薄弱的教師來說,熟練掌握核心經(jīng)驗是個難題。我們借助操作式培訓(xùn)和案例式學(xué)習(xí)幫助教師加深對核心經(jīng)驗的理解。培訓(xùn)時我們?yōu)榻處熖峁┝祟伾托螤罡鳟惖难┗ㄆ?、粗細高矮不同的圓柱積木等材料,教師邊學(xué)習(xí)邊操作。比如,在理解大班“10以內(nèi)數(shù)與數(shù)之間的可逆性”這一目標時,教師將7個小圓柱從粗到細排列,再從細到粗排列,在操作中理解了可逆性是指能完成10以內(nèi)的正排序、逆排序。另外,我們還制作了幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)記錄表,左側(cè)為核心經(jīng)驗,右側(cè)用于教師寫觀察案例。教師在數(shù)學(xué)區(qū)或一日生活中發(fā)現(xiàn)與目標相符的案例,就記錄在表格中。比如在整理小剪刀時,麗麗將花邊剪刀挑出來單放,教師將這個小案例記錄在“從一堆物體中排除不屬于這一集合的元素”這一目標下。在一次次案例分享中,教師加深了對幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的理解。

  如何將核心經(jīng)驗落實到材料投放中呢?我們組織了“以核心經(jīng)驗為導(dǎo)向投放數(shù)學(xué)區(qū)材料”的教研活動。教研以同級部為單位進行小組研討,教師對照核心經(jīng)驗,逐條研討對應(yīng)材料。在研討過程中,教師發(fā)現(xiàn),并非所有核心經(jīng)驗都可以投放對應(yīng)的材料,有些更適合在生活中滲透,比如小班組教師“結(jié)合生活事件或自然現(xiàn)象辨認白天、黑夜,知道早晨、中午、晚上”這一內(nèi)容,預(yù)設(shè)了“喂小動物吃飯”“魚缸里的小魚”等9種與活動相關(guān)的材料。

  數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的梳理,為材料投放找到了抓手,教師對數(shù)學(xué)活動不再像以前那樣畏難。教研成果的落地,也使數(shù)學(xué)區(qū)材料豐富起來,且蘊含了教育價值。

  現(xiàn)場觀摩診斷,材料更科學(xué)

  數(shù)學(xué)是科學(xué),操作材料也必須嚴謹、科學(xué)。但每個班級教師專業(yè)水平不同,投放的材料無法保證全部是科學(xué)的?;诖?,我們請教師依次走進每個班的數(shù)學(xué)區(qū),班級教師一一介紹每種材料的名稱、目標和玩法。大家在互相學(xué)習(xí)的同時診斷材料的科學(xué)性。在現(xiàn)場觀摩診斷中,大家共發(fā)現(xiàn)了8份問題材料,主要表現(xiàn)為有干擾項、少實物操作、無層次性。比如,小班“好玩的開鎖”材料,5把鎖上分別有1—5個點子,5把鑰匙上分別有1—5的數(shù)字,教師投放材料的目的是讓幼兒在玩開鎖游戲時學(xué)會點數(shù)5以內(nèi)的物品,但這些鑰匙和鎖身顏色一一對應(yīng),幼兒不用點數(shù),直接按顏色匹配就能打開鎖。為此,教師建議將鎖身涂成同一種顏色,沒有了顏色干擾,幼兒按鑰匙上的數(shù)字找到有相同數(shù)量點子的鎖才能成功開鎖,發(fā)展目標自然達成。

  現(xiàn)場觀摩診斷,既找出了問題材料,教師也在研討整改方法的過程中對數(shù)學(xué)區(qū)材料投放有了更深的認識。經(jīng)歷本階段的診斷和整改,數(shù)學(xué)區(qū)材料變得更加科學(xué)。

  問題驅(qū)動式研討,材料更優(yōu)化

  隨著材料的豐富,數(shù)學(xué)區(qū)日漸活躍起來,進區(qū)幼兒明顯增多,但他們能否持久與材料互動,從而實現(xiàn)發(fā)展目標呢?我們制作了“數(shù)學(xué)區(qū)材料使用觀察記錄表”,教師圍繞“幼兒與哪種材料互動、互動持續(xù)的時間、結(jié)束互動的原因”三方面進行了持續(xù)兩周的觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒與許多材料互動5—8分鐘后就會換材料,或被其他區(qū)吸引。為什么幼兒不能與材料持久互動?如何優(yōu)化材料,以支持幼兒深度學(xué)習(xí)呢?我們又進行了“基于核心經(jīng)驗的數(shù)學(xué)區(qū)材料優(yōu)化”教研活動。

  教師先一起橫向回顧每個年齡段幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗,了解不同年齡段幼兒的發(fā)展水平,為接下來的觀察、分析、優(yōu)化材料打基礎(chǔ)。接著,根據(jù)教師所教的年齡班,我們成立3個教研小組,隨后進入班級對數(shù)學(xué)區(qū)游戲進行40分鐘的觀察,同時拍攝并記錄幼兒與材料的互動過程。觀察結(jié)束后,教師圍繞“你們觀察到了哪些核心經(jīng)驗;幼兒分別是通過操作什么材料發(fā)展核心經(jīng)驗的;為使幼兒與材料持續(xù)互動,材料該如何調(diào)整”這3個問題展開討論。通過交流,教師認為,要使幼兒與材料持久互動,材料投放除了要參照核心經(jīng)驗,還要充分考慮幼兒的思維特點、學(xué)習(xí)方式及生活經(jīng)驗,即材料要有層次性、趣味性,能支持幼兒自主驗證。在研討中,教師集思廣益,提出了材料優(yōu)化的具體方法和策略。

  經(jīng)過一個月的時間,教師根據(jù)具體情況采用舍棄、增添元素、修改等方式一一調(diào)整材料。比如“好玩的雪花片”活動材料,增設(shè)一塊情境性底板,活動更加有趣味性。

  經(jīng)過研討和調(diào)整,數(shù)學(xué)區(qū)材料由單一到有層次,從普通到有趣,由隨意到可驗證操作結(jié)果,活動中,幼兒的材料利用率顯著提升。

  (作者王盼盼單位系山東省威海市環(huán)翠區(qū)羊亭鎮(zhèn)中心幼兒園,叢小燕單位系山東省威海市教育教學(xué)研究院)

《中國教育報》2024年12月15日 第02版

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